幼儿园音乐游戏教学策略初探

项慧亚

音乐融入到了幼儿园的各领域中，而在音乐活动中，音乐游戏可以说是幼儿最喜欢的一种音乐活动，它不仅配有优美、活泼的旋律，还有一定的情节和角色，但要使音乐游戏更具有趣味性和吸引力，教师还应有一套有效的教学策略，才能调动全体幼儿参加游戏的积极性并从中获得美感。目前的幼儿园音乐游戏教学中，普遍存在以下三方面的问题：1.教学上为了达成目标而目标，重讲授、轻参与，重结果、轻体验;2.游戏中幼儿遵守规则的意识淡漠，我行我素，导致活动无序。3.教学策略直白，存在命令、强制的现象，教学的实效性不强。如何操作才能体现幼儿的主体性，从而达到教学策略所追求的目标，又能够适用于创意戏剧中的课程与表演需求？我认为开展音乐游戏活动，有以下三点主要策略：

一、情感同构策略，引发参与兴趣

我们知道每一个教学内容本身都隐含着不同的情感因素，教师必须充挖掘、提炼、展示教材内在的情感内容来唤起幼儿的情感体验，产生情感共鸣。而情感同构就是指教师立足于幼儿学习经验还原的基础上，用原有经验唤醒、激发幼儿的情感。所以教师在运用时应注意要充分激发幼儿表达情感的愿望，发挥其主观能动性。

（一）充分的感受体验，体会音乐

在音乐游戏活动中，教师首先通过创设与音乐意境相一致的情境，这种情境可以是游戏、表演、故事讲述或音乐情境等。通过情境的创设引导充分感知音乐，体验音乐的情绪情感，并大胆展开想像，并对音乐形成了自己的认识与理解。

如“老鹰捉小鸡”、“兔子和狼”这类音乐游戏，其中表示老鹰、小鸡、兔子、狼等的音乐非常形象，音乐对比强，使幼儿一听就能分辨。这类游戏教师往往创设相应的情境，如表演情境，结合表演让幼儿听音乐，并说说对音乐的感受（比如在音乐游戏《兔子和狼》中，老师创设了表演的情境，幼儿通过情境的理解就说出：第一段音乐是轻的，情绪是轻快活泼的，兔子在愉快得散步。第二段音乐是重的，狼来，情绪是紧张、害怕的，小动物们看到狼来了，吓得四处乱窜，迅速躲避。）因为有了表演的铺垫，就能帮助幼儿感受音乐中情绪、情感变化，幼儿就能更充分感知音乐，引起幼儿对音乐的共鸣。

（二）有效的情感沟通，理解音乐

当幼儿在情境的感染中熟悉音乐后，老师可引导幼儿根据音乐的情感，将不同类型的艺术形式中所蕴含的审美情感有机沟通，帮助幼儿形成较为完整的审美形象。

如音乐游戏《玩具兵进行曲》，旋律雄壮而又活泼。教师可在组织幼儿多次倾听后，尝试让孩子们再多一点地投入情感，音乐响起时教师可和着音乐配上故事，孩子们表现出贼头贼脑的样子（玩具兵在主人入睡后出场）。后半段音乐：小主人此时睡得正香呢，玩具兵们有的……在这进教师用手指着一个孩子（引导孩子学做解放军），“有的……”又指着另一个孩子说（不同动作的展现）。随着音乐的不断进行，孩子们一个个地学起了玩具兵，他们投入的情感，远非我们所能想象。最后，音乐停了，孩子们则一个个地，摆着音乐结束时的动作一动也不动，像个真正的军人。正是这样的音乐游戏，使他们不仅掌握了进行曲特有的雄壮、活泼的节奏，而且能把它表现得更加具有情趣，从而激发了孩子参与音乐游戏的积极性，促使孩子对音乐感兴趣。

（三）大胆的艺术创造，表现音乐

让幼儿投入到音乐游戏角色中，运用音乐或非音乐的手段自由地、合理地表达个人与众不同的音乐体验，启发幼儿以各种艺术形式表现自己的情感体验。

如音乐游戏《狮王进行曲》，让幼儿通过欣赏音乐，了解有关音乐的故事情节，从而在脑海中产生一定的感性材料。在游戏中，幼儿将这些感性材料，结合音乐的结构特点进行加工、改组，共同创编出：小动物吹号、狮王走路、小动物走路、狮王吼叫等的游戏动作，幼儿的创造性思维才得以顺利地发挥出来。

二、规则养成策略，促进有序开展

规则是指同一活动中供大家共同遵守的制度或章程。音乐游戏就是一种有规则的游戏。可是我们的现状是班额偏多，在这样的教学环境下开展音乐游戏时，孩子们情绪往往难以控制。教师如何解决这些问题呢？这需要我们细化和思考：

（一）活动循序渐进，明确规则。我们的音乐游戏活动中，很多时候需要站起来、走起来、跑起来游戏，但往往就在幼儿动起来的时候，“不遵守规则”、“无规则”的现象比较多。而幼儿的特点是“幼儿听比做稳定;坐着做上肢动作比坐着做下肢运动稳定;坐着比站着稳定，站着比移动稳定……。”所以在音乐游戏教学设计中，不能急于让幼儿离开座位动起来，而应当循序渐进，给幼儿一个由坐到站、由静到动等过程。

（二）适宜教具使用，理解规则。在现今的音乐游戏中，教具起着举足轻重的作用，幼儿更是通过教具来理解游戏规则、明确扮演角色、体现快速反应等。所以在游戏中我们会给幼儿提供丰富适宜的教具。

（三）参与制定规则，自主游戏。当孩子到中大班后，孩子的自我意识开始发展，有了自己的想法和意见，所以很多时候幼儿在音乐游戏会有争议，当有些旧规则阻碍游戏的进行或觉得不够新鲜不够好玩时，可以让幼儿参与制定简单的游戏规则，让他们在游戏中以自己的经验和方式来建构规则、完善规则，这样幼儿会更容易理解规则、遵守规则。

三、有效暗示策略，调动学习热情

“润物于无声之间，授人与无形之中”是最高的教育境界，老师如何诠释这一理念？我们知道由于年龄的关系，幼儿对音乐作品的情绪、思想内涵不容易把握，往往参与活动积极性不高，如何提高幼儿参与的积极性，并让孩子们在 “无声无形“中感受着潜移默化的“美好”？这就可以运用一些暗示的方法，使幼儿自然地进入到游戏情境中，以达到理解作品、表现作品的目的。

（一）动作暗示，直观感知，

动作表演是一种直观形象的暗示方式，通常我们可以用于适用于歌词较长，且内容容易混淆的游戏。而幼儿原有经验积累少，所以对音乐作品的情绪、思想内涵不容易把握，这时候动作暗示就显得尤为重要了。

（二）表情暗示，帮助理解

幼儿原有经验积累少，对于音乐及非音乐的经验往往把握不到位，就需要教师进行有效的引导，而表情暗示在组织教学中尤为重要，它是师生之间沟通感情，交流思想的重要手段，适用于角色个性丰满、具有表演性的游戏。在教学活动的各个环节中，教师可以根据需要充分发挥表情的暗示作用。

（三）语言暗示，引发共鸣

积极的语言能使人产生积极的情绪，改变消极的心态。运用语言暗示在音乐游戏中要注意语言的准确性、简明扼要的表达;其次要暗示的语言具有激励性和启发性，使受暗示者乐于接受。语言暗示适用于规则性较强的游戏。

乐在其中，途在自我。幼儿的生活离不开游戏，幼儿园一日活动的各个环节都可开展有趣的音乐游戏活动，在开展儿童创意课程中更加离不开音乐游戏。因为将音乐游戏的进行搬上戏剧舞台，孩子们就可以更加自然、轻松、随性地享受游戏的过程，而又能够完成舞台上的表演。因此，音乐游戏就成为儿童创意戏剧绝佳的表现方式之一。回归课堂，通过摸索实践，我们希望教师的每一个活动、每一次教学，不仅能处处站在孩子的角度思考问题，积极有效、灵活机智的运用并优化教学策略，更能善于巧妙地将教学策略转化为幼儿的学习策略，将学习活动从教师的外部控制转变为幼儿的内部需要，才是真正做到了教学策略的有效使用，做到了有效教学。这样的教学才能有利于幼儿的终身发展，才能促使教师和幼儿在音乐游戏的“教”与“学”过程中获得双赢！

参考文献：

[1] 胡庆芳.课例研究，我们一起来.教育科学出版社2012.6

[2] 许卓娅.学前儿童音乐发展与教学研究.江苏教育出版社 2012.3

[3] 王秀萍.经验还原幼儿园音乐教育.安徽文艺出版社2011.4

[4] 许卓娅.学前儿童音乐教育.人民教育出版社 1996.10

（作者單位：浙江省象山县滨海幼儿园）