小学美术教学中开展合作学习的问题及对策分析

严亮

随着新课程改革进入深化阶段以及素质教育的全面展开，小学美术教学愈发受到人们的关注，在基础教育教学中占据了重要地位。小学生思维较为活跃，且对学习有较高的激情，在小学阶段展开美术教学有利于培养学生的审美能力和艺术修养，促进学生综合素质发展。近年来，合作学习的教学方法被广泛运用在小学美术教学中，通过组间合作的方式能够有效地促进学生之间相互影响、相互协作，培养学生明确分工、自主探究的能力，并有利于提高学生的创新型思维，提高学生的美术素养。但其在取得一定效果的同时，仍存在较多问题，因此，如何将美术教育融入合作学习中成为小学美术教师研究的重点。

在小学美术教学中开展合作学习的重要性

受到应试教育的影响，在小学阶段基础教学中，美术课程教学地位不高，导致课堂存在教学内容单一、教学方式枯燥无聊等现象，学生逐渐失去了学习美术的兴趣，严重影响了小学美术教学的开展。且当代小学生多为独生子女，合作意识、团队精神较为欠缺，因此开展合作学习能有效促进小学生与同学之间的沟通交流，理解社会角色的转化，培养学生自主合作意识，激发学生学习兴趣，通过合作学习调动学生的学习积极性，继而提高学生学习效果。

小学美术教学中开展合作学习的问题

课堂纪律难以保證

小学生正处于活泼好动的年龄阶段，自觉性和自律性相对较为欠缺，学生在分组讨论、学习、探究过程中难免会出现课堂喧哗、制造噪音的现象，再加上学生缺乏自觉性，容易出现得意忘形的情况，导致合作学习偏离任务主体，影响全组学生的学习效率。且在合作学习的过程中，小学生如果缺乏监督，就会故态萌发，好动吵闹的天性也会被激发，课堂纪律难以保证。

学生之间和睦相处存在困难

每个小学生都是独一无二的个体，他们在心理、性格、家庭所处环境、学习能力等方面都存在不同程度的差异，在初步组建合作小组、实行合作学习的过程中，由于彼此之间的异质性，导致学生之间会产生一种相互竞争的想法，使彼此之间存在隔阂，和睦相处存在困难，出现吵闹甚至打闹的情况，这需要教师强调并潜移默化地灌输合作学习的优势和重要性，让学生在友好沟通中形成合作意识。

合作学习缺乏实效性

在传统小学美术教学中，教师处于绝对的主导地位，在与学生的交往过程中师生地位不平等，导致学生一直处于被动学习状态，习惯接受教师的指派，自主学习能力相对较为欠缺。在这种背景下开展合作学习，学生个性发展受到制约，主动性和创造性难以全面发挥，合作学习实效性难以保证。

在小学美术教学中开展合作学习的有效对策

科学、合理分组

小学美术教师应综合考量学生学习水平、性格特点、学习心理等因素，并针对特定教学内容对学生进行科学分组，通常由教师指定成组，坚持“组间同质、组内异质”的分组原则，将不同学习水平层次的学生进行组合，保持不同小组组间各方面程度接近。然后将五六个学生分为一组，让小组成员围坐在一起进行学习讨论，促进学生之间关系的融洽。小学美术教师在分组时应保证各组间的整体水平处于平均状态，且在分组后指导小组学生展开合作学习，让学生在听取他人意见的同时，大胆表达自身对美术或美术作品的看法，展示自我。

落实引导，鼓励学困生

在小学美术教学中展开合作学习，要落实教师的引导及发挥优等生的引导作用，鼓励学困生，让所有学生获得成功感、体验感。在开展合作学习之前，教师可以让学困生根据自身意愿选择小组，并单独叮嘱各组长选择一些简单的学习步骤，鼓励学困生一步步赶上平均水平。在合作学习的过程中，引导优等生帮助学困生完成一些相对困难的学习步骤，鼓励学困生通过画笔表达自身想法。例如，学困生对想象画的造型和整体设计把握不住，就可以让优等生先完成整体设计，填充主体内容后，让学困生动手上色，共同完成作品后，让学困生获得成功的喜悦，学习优等生的绘画优点，并在合作学习中逐渐提升自身美术功底。课后，教师和小组中的优等生还可以指点学困生不懂的画画技法、技巧等，引导学生们自觉巩固所学知识和技能，提高学生学习的积极性。

调动学生学习积极性，促进学生间协作

在小学美术教学中开展合作学习，要改变传统以教师为主的教学形式，充分调动学生参与合作的主动性。教师可以组织一些画展、影展等激发学生的美术兴趣，培养学生审美意识，让学生学会联系实际运用所学的美术知识。同时，要引导学生打破传统美术观念的限制，保留原有画作的原创性，并加强学生课堂的协作性，真正地发挥合作学习中相互协作的作用，提升学生美术修养。

结语

总之，在小学美术教学中开展合作学习有利于激发学生的美术兴趣，提高美术学习效率，满足每个学生的学习体验。教师应针对合作学习中存在的问题采取相关对策，提高合作学习的有效性，促进学生的美术学习。