幼儿数学课程生活化及游戏化

公丕华

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学；引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能； 为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑、大胆探索； 在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力。

生活即课程——幼儿数学课程生活化

入园活动：让幼儿在轻松的氛围中喜欢数学

数学区活动：幼儿入园后，可到数学区自由活动，如说一说、数一数、摆一摆、拼一拼、搭一搭、玩一玩。我们为幼儿提供了丰富的材料，如：积木、石子、杏核、数字卡、拓印材料等。室内数学游戏：拍手数字歌、棋类、分小组统计入园数等。

教育活动：让幼儿在游戏中学习数学

活动以游戏为主，提供各种材料，幼儿在教师的引导下探索，使幼儿在游戏中学习数学。

区域活动：让幼儿自主探索数学

开展区域活动时，教师根据周目标安排，给幼儿创设各个区角，投放各种材料让幼儿探索。比如：在学习6的组成时，教师给幼儿投放了石子、桃核、杏核、积木、各类小棒等，并给幼儿提供记录纸，让幼儿边探索边记录，探索6的组成；在学习7的组成时，教师让幼儿利用材料探索6个添上1个是7个，并利用材料让幼儿去触摸、感知，在提供的练习纸上练习描红；在学习排序时，教师会给幼儿提供高低、粗细、厚薄不同的材料，让幼儿排一排、说一说；在学习圆柱体时，教师和幼儿共同搜集了正方体、长方体的药盒、墨水盒、彩笔盒、化妆盒等，并搜集了圆柱体及圆锥体等的材料，让幼儿分组探索、交流，最后在教师的指导下得出圆柱体的特征。

户外活动：让幼儿在动中感受数学

在户外场地，我们在地面上绘制了各类迷宫，跳方格、棋谱等，让幼儿跳一跳、玩一玩，感受数学的魅力。另外，很多体育游戏也能在动中培养幼儿对数学的兴趣，比如：室外抢椅子游戏、跳数字格游戏、走迷宫游戏等。

生活活动：让幼儿在无形中渗透数学

在吃水果时间，教师可以和幼儿讨论：6个人应如何吃3个桔子？如何平均分？幼儿集体如厕时会有拥挤现象，教师就和幼儿一起讨论应如何避免拥挤。幼儿想到了分组如厕、拍手歌等待、划分出入口、设置安静如厕标志等。

环境创设：让幼儿感受数学的熏陶

让环境说话，让环境感染幼儿。班内设置数学区，投放各种材料、相关图画；在楼道内设计数学图形拼图，让幼儿张开想象的翅膀；在地面上绘制线条迷宫、情境迷宫、数学格等。真正让幼儿参与到环境中，充分感知、充分体验。

游戏为主——幼儿数学课程游戏化

苏联著名课程家克鲁普斯卡娅说过：“游戏对于儿童是学习，是劳动，是重要的课程形式。”《指南》中也提道：“遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值。”游戏是幼儿活动的基本方式，我们将游戲贯穿在幼儿的一日生活中，在游戏中体验、获取。

预设游戏

教师根据课程目标的需要准备相关的材料、环境，让幼儿参与游戏，达到教师预设的目标。例如：在认识了正方形、长方形、圆形、三角形后，教师帮幼儿准备了各种图片、实物，和幼儿一起参与“帮图形宝宝找家”“拼一拼”等游戏，让幼儿进一步巩固对各种图形的认识；还可以开展相应的区角活动，例如：秋天到了，让幼儿收集各种树叶，创设环境，并利用不同的树叶让幼儿根据大小、形状、颜色等进行分类游戏、数数游戏和粘贴游戏等。

生成游戏

在活动中，要追随幼儿兴趣点来生成游戏。例如：在学习2、3的分解组成时，教师和幼儿从户外拾了树叶作为材料，问：操作2可以分成几和几？再把两片树叶合起来是几？并用同样的方法探索3的分解与组成。在探索结束后，追随幼儿兴趣玩起了“树叶飞”的游戏。让幼儿停在画好的线两侧，观察线两边的人数并进行记录，说出3的分合式。

自主游戏

在自由活动时间，幼儿可以自由组合，自主地玩各类数学游戏。如：表演游戏、棋牌类游戏、积木游戏、拼图游戏等。例如：玩“串项链”的游戏，练习规律排序；玩“小超市”的游戏，通过买与卖体验人民币与计算；玩“抢椅子”的游戏，让幼儿感知一一对应，比较多少。

结语

总之，各类游戏活动都注重让幼儿动手操作，在操作中自我感知、得出结论，让幼儿尝试、探索，体验成功。并且，在我们的带动下，家长的教育观念也发生了较大转变，能利用和孩子生活的点点滴滴渗透数学活动，形成家园合力，共育幼儿成长。