浅谈课程游戏化理念下大班幼儿种植活动的开展

沈洁

“报告，我想种草莓”

在课程游戏化之下，我们越来越多地提到让幼儿自主学习。因此，在选择种植什么内容时，教师没有马上替幼儿做出决定，而是采取了调查表的形式：让幼儿与家长一起带着问题去探索、研究、发现。孩子们拿着调查表和父母一起查阅相关资料，不仅增进了亲子互动情感，更重要的是孩子们对于当季的绿色植物有了一个全方位的认识：“老师，老师！我们可以种草莓吗？”“我们可以种葡萄吗？”“我喜欢吃西瓜。”基于孩子们一开始选择的这些内容，我们和孩子们一起开展了一次集体活动——《十月，我可以播种什么》。在活动中有别于之前以教师为主导的讲述，此次活动中，孩子们化身一个个小小讲述员，手持调查表向小伙伴们讲述当季可以播种的绿色植物。杨杨：“在我们苏州地区，奶奶说现在可以播种大蒜，而且播种不久就可以长出来了，再冷一点就不行了。”好多小朋友纷纷附和，都说可以种大蒜。“那为什么不可以种草莓、葡萄、西瓜呢？”我主动追问道。孩子们马上有了回应，博文：“老师，其实我们现在吃的草莓，大多是大棚里面来的，最好的草莓是每年春天的三月和四月。”“是的，而且很多大棚里面的草莓都会被打激素，所以我们不能吃太多。”一旁的豆豆补充道。也许在种植活动之前，我们可以很简单地告诉孩子们：我们要播种大蒜，大家从家里带一些过来吧！但是，这样的过程对于孩子的经验没有任何的提升，“以问生疑，以疑促思”，由孩子主动发起的种植内容，激发了孩子参与的积极性，促进其积极思考与交流，使幼儿的知识在原有的层次上得到提升和拓展。

“报告，蚕豆上有小洞洞”

在经历了大蒜的种植之后，孩子们在十月底与蚕豆来了一次亲密的接触，孩子们收集了许多的蚕豆准备进行播种，在播种前我们同样进行了集体教学——《豆豆知多少》，孩子们对于豆豆家族有了全新的认识：蚕豆、黄豆、黑豆、绿豆、红豆……到底它们有什么区别、有什么相同点、在生活中有什么价值呢？通过集体活动，孩子对于豆豆的兴趣非常大，因此我们开展了種植活动。在种植前，孩子们很开心地拿着手中的蚕豆，细心的静雅突然发现：“老师，我这个蚕豆上面有一个黑黑的洞洞，是什么呀？”经过一番学习，孩子们了解了蚕豆上的小洞洞是被虫子给咬了。“那老师，这颗豆子还会发芽吗？”多多迫不及待地问着，孩子们也都一副很好奇的样子，但对于这个问题，我们没有马上给出答案，而是请孩子们自己去观察、发现。于是，在半个月后，一次中午散步途中，多多很激动地对我说：“老师，老师！我的蚕豆没有发芽，昕昕没有洞洞的蚕豆就发芽了。”孩子们自己发现原来被虫咬过的蚕豆是不会发芽的。幼儿的提问是一种新的认识，是其需要与自身已有水平不相适应的具体表现。

在种植活动的开展中，对于孩子们提出的疑问，我始终持欢迎和鼓励的态度，正式而不敷衍，不对孩子的提问一笑置之，不嘲笑孩子的提问，否则会使孩子再也不想发问，对周围的一切失去应有的好奇和热情。但是，孩子们会在问题中逐渐地成长，当幼儿对种植过程和植物的生长变化产生疑问时，我们要做的不是马上给出答案，而应鼓励幼儿大胆尝试，引导幼儿通过观察不同种植条件下植物的生长情况，自主探索植物生长变化的规律及其与生长环境之间的关系。

“报告，大棚倒塌啦”

随着大蒜与蚕豆的逐渐播种，天气严寒，我们开始进入了冬天的课程，种植活动和主题活动同步开展，并成为主题活动的拓展和延伸。集体活动《动物的过冬方式》《植物怎么过冬》陆续展开之后，孩子们自然而然地想到了种植地里的绿色蔬菜，我们的蔬菜怎么办呢？通过调查表、查阅相关资料、集体讨论之后，我们决定要给蔬菜搭建大棚，也确定了需要的材料：竹竿、塑料薄膜、毛线、剪刀等。接下来，我们进行了一次小组合作的大棚搭建活动。活动中，孩子们尝试了打结活动，在教师的帮助下，活动看似热闹地结束了，但是过了几天，孙xx却发现：“老师，大棚好像飞起来了”“飞起来了。怎么会变成这样呢？”在与孩子们一起进行实地观察之后，又一次的讨论诞生了，陈xx率先提出了问题：“我上次的竹竿好像弹出来了，没有埋到泥土里”；王xx难过地说着：“我打的结已经散架了”；陆xx补充着：“我的绳子也散了。”于是在孩子的意愿下，我们准备了第二次的大棚搭建活动，在活动前，我们基于上次活动出现的问题——打结，不仅再次学习了打结的技巧，更是收集了各种各样的固定工具：毛根、毛线、胶带、丝带、系紧绳等等。到底哪一种不会散掉？在大棚的重建中，孩子们不断地进行各种各样的发现。总之，在实践中建构孩子对种植活动的体验，是丰富孩子积累探索经验的有效途径。在大棚的搭建中，我们引导孩子主动发现问题、解决问题，有效地帮助孩子构建了相关搭建经验。

结语

只要为幼儿创设一个具有探究性的、宽松的种植环境，依托游戏化课程，让幼儿通过自由地探索、主动地实践获得新的经验，让世界上这本最美妙的书变成幼儿释放天性、关注生命的源泉，幼儿便会愈加灿烂绽放。