职高二年级培养学生语文思维能力的分析

张丽

职高学生毕业后投入社会，参与激烈的市场竞争。教师只有注重学生思维能力的培养，才可为学生的发展保驾护航。同样，高职院校在语文教学中，需要注重学生思维能力的培养，扩展学生的知识面，才能实现学生语文思维能力的提升。

重视语句分析，实现学生思维培养

通过深入分析传统高职院校二年级语文工作能够发现，在教学中还存在着很多的问题与不足。在教学中教师占据课堂主导地位，学生始终处于被动学习状态，难以贯彻新课改教学要求，对于高职院校二年级的语文教学质量都难以保障，更无法实现学生思维能力的培养。因此，高职院校二年级的语文教学，需要深入贯彻新课改教学理念，多为学生创造展现机会，合理提问、强化引导，促使学生在文章学习中能够分析各类关键性语句，强化学生的课文认知能力，实现学生语文思维的培养，确保高职院校二年级语文的有效性。

例如：在《荷塘月色》教学中，教师在教学前应该提出问题：第一，文章的文眼是什么？第二，作者为何要使用“颇不平静”一词，替换“烦躁”“不安”等词？第三，文章的文眼表达了什么思想？只有学生带着问题去阅读文章，才能够将其中的问题解决，明白文章的文眼为“这几天，我的心里颇不平静”。为确保学生可全身心投入到高职院校二年级的语文学习中，教师可播放《荷塘月色》音乐，促使学生在优美、宁静的环境中，去深入分析文章内容，理解作者想要表达的思想。通过分析文章内的重点语句，学生能够明确《荷塘月色》是朱自清在1927年创作一篇文章，当时中国正在经历着反革命阶段，使得整个中国均被白色恐惧包围与浸染。文章内作者“颇不宁静”并不是作者在每一阶段内的心理情感，反映的是那个时代现实生活的黑暗。只有让学生开展重点语句分析，才能够抓住文章的重点与关键点，更好地理解文章内容与作者的情感，实现学生思维能力的提升。

构建教学情境，扩展学生思维范围

高职院校二年级语文教学中，教材内的每一篇课文均有自己独特的意义。通过深入分析能够发现，高职院校二年级语文课文均将作者情感展现得淋漓尽致，文章韵味很强。因此，高职院校二年级语文教学工作的开展十分必要。在高职院校二年级语文教学中，若学生只是在文章表面上开展阅读，则难以掌握文章的内涵，也无法明确作者想要表达的情感与想法，这也是阻碍学生思维能力发展的主要因素。

例如：在《故都的秋》教学中，由于文章内有很多描写景物的语句，如北国的槐树等。由于在教学阶段已经错过了槐树开花的季节，学生难以在脑海中形成具体的情景。为帮助学生在脑海中形成生动、形象的情景，教师可借助多媒体技术，展现槐树开花的情景。这种全新的教学方式，可实现学生注意力的集中，激发学生的学习兴趣，促使学生投入真实的情景中，以此实现学生抽象性思维的培养与提升。教师可要求学生以此阶段的某一种花为例，以文章为依据描述花的类型，实现学生思维范围的扩展。

因此，想要更好地实现学生思维能力的培养与提升，教师需要强化高职院校二年级语文活动开展中的缺陷分析，采取有效解决措施，每周可拿出一节课作为学生的阅读课，促使学生不断积累自身的阅读量、认知经验。同时，教师在高职院校二年级语文教学中，需要营造良好的教学情境，采取有效措施，不断转变与优化高职院校二年级语文教学方式，强化现代化信息技术的应用，实现文章内容的再现，为学生创设生动、形象的教学情境。

强化教学联想，培养学生创造能力

高职院校二年级语文教学工作的最终目的，是为了实现学生创造性思维、创新性思维的培养。相关调查显示，在人的一生中只会动用5.0%的大脑，剩余的95.0%属于待开发的部分。高职院校二年级语文教学中，语文教师需要强化学生潜能的挖掘，在语文课堂教学中强化引导，将学生创造性思维的培养融入教学目标中。

例如：在《雷雨》一文教学中，教师可以教材内容为依据，引导学生以小组为单位开展情境演练，通过剧本表演的形式，促使学生借助自身的肢体、语言表演，将《雷雨》内容展现出来。只有学生全身心地投入情境演练中，才能够更好地了解作者的创作背景，掌握文章中的人物形象与人物情感。

通过实践证明，在高职院校二年级语文教学中，通过强化各类教学手段的应用，可实现学生创造性思维的培养与提升，促使学生在教材内容的基础上，强化教学联想，促进学生发散性思维的培养。

结语

综上所述，每个人均有自己的愿望与期望，高职院校的学生也是如此。在高職院校二年级语文教学中，教师需要综合考虑学生的个性化，善于发现学生的优点，促使学生更好地理解语文知识，注重自身思维能力的培养与发展。由于思维概念本身存在很大的复杂性，高职院校教师在学生思维能力培养中需要循序渐进，不可操之过急。