基于翻转课堂的高职数学教学模式设计与实践

唐亚娜

数学是高职院校教育的基础课程，其教学质量直接关系到学校的整体教学水平，近些年来由于高职院校招生规模的扩大及招生途径的多样化，学生数学学科基础参差不齐，高职数学教学面临着新的挑战。在教学过程中，若仍然沿用传统的教学模式，一味地给学生灌输理念和知识，学生对于学习的积极性将不断下降，而且由于手机等电子产品的普及，学生都成了“低头族”，认真听讲的学生寥寥无几。

针对这一现状，根据高职院校学生沉迷电子产品及网络的特点，我们可借鉴国外翻转课堂教学模式的设计经验，将现代化信息技术融入数学教学中，激发学生的自主学习的动力，提高教学效率。

在教学过程中，课前教师应该为学生提供丰富优质的学习资源，并创建学习任务单，让学生以个体及小组的方式进行自主学习，通过课前测试评估学习水平，课堂上汇报学习成果，由教师讲解学生普遍未掌握的知识点，答疑解惑，再进行学习成果总结。

翻转课堂概述

翻转课堂教学模式（Flipped Class Model）的应用，最早是在20世纪初，由美国迈阿密大学经济学教授采用，取得滿意的教学效果后，这一教学模式逐渐为世人所知。在翻转课堂式教学模式中，学生通过视频在家里完成课程知识的学习，这样在课堂上，教师就不需要再进行基础知识教学，能够有充足的时间与学生进行沟通，帮助学生攻克重难点知识，解决学生在学习中遇到的问题，提高学生的知识理解与应用能力。

高职院校的学生对于电子产品及网络上的知识比较感兴趣，而且具有较强的自主学习能力，而翻转课堂的教学模式正与其特点相吻合。在这一教学模式中，学生利用教师提供的学习资源进行预习和自主学习，在同学的协作下突破重难点，完成课前测试，并在课堂上汇报学习成果，在教师的引导下对课堂知识进行深入探究，提升知识应用能力，对于无法理解的知识点，由教师进行解答，最后在自评及互评的程序中结束课堂。在这一过程中，教师充当课程策划者、组织者与引导者等多个角色，课堂的主体由教师变成学生，学生在自主学习后可明确薄弱知识点，上课时注意力会比较集中，学习效率显著提升。

基于翻转课堂的高职数学教学模式设计与实践

高职数学学习难度较大，需要学生花费更多的精力去思考和探究，而翻转课堂的教学模式能够充分提升学生的自主探究能力。本文以“极限的运算法则”为例，探讨基于翻转课堂的高职数学教学模式的设计与实践。

课前自主学习

在翻转课堂教学模式中，课前的自主学习是极为重要的，因此教师必须精心准备教学资料，让学生能够全面掌握教学内容，并明晰重难点知识。在课前，教师应该深入研读教材，明确“极限的运算法则”的基本概念和公式，然后再自己制作或从网上选择微视频作为学习素材，并为学生提供课件、文献资料、阅读材料、网络课程等学习资源，供学生自主学习。而且，为了提升自主学习效率，教师应该制作学习任务单，引导学生由易到难、循序渐进地进行学习，并布置适量的检测题，让学生对自己的学习水平进行评估，如判断极限的大小、求复合函数的极限等。在学习时，学生首先应该自主学习，观看微视频及课件，阅读文献及资料，然后再与学习小组的成员进行讨论，激发头脑风暴，深入探究所学知识。

课堂知识内化

上课时，首先由小组长汇报小组学习情况，并且提出小组成员在哪些知识点上遇到了问题，书写在黑板上，并将学生在自主学习阶段遇到的难题汇总起来，由教师答疑解惑。

其次，教师对各个小组的学习成果进行评价，对学生的努力予以肯定，并加以点拨，帮助学生突破重难点，并且根据学生普遍未掌握的知识点，进行针对性教学，分析问题产生的原因，循循善诱，帮助学生解决这一知识难题。

最后，进行课堂知识总结，梳理知识脉络，重建知识框架，帮助学生形成系统性的数学学习思维。然后由学生之间进行自主交流，分享学习心得，并集中探讨一些比较难的数学问题。

总之，采用了这一教学模式后，学生的学习积极性普遍提升，课堂上师生之间的交流明显增加，教学效率及质量显著提升。

结语

翻转课堂是一个新型教育理念，在20世纪便被广泛应用在美国小学教育实践中。可以说，翻转课堂的教学模式，给我国的教育改革提供了新的思路和方法。在高职数学教学面临困境时，采用这一新型教学模式，能够有效改变学生学习积极性不足、教学效率低的现状，让网络上的教学资源得以充分利用，让学生能够将更多的课余时间利用起来，学习数学知识，提出疑惑，并通过与同学讨论或询问教师的方式解决，这样有利于数学教学高度及深度的提升，而且能够让学生的主观能动性得以发挥，让学生成为课堂的主人。