浅谈古诗词教学中的比较阅读

张芹

随着新课改的不断深入，人们对小学生古诗词的学习越发重视。而教育作为培养学生的有效途径，对此有不可推卸的责任。所以，在小学语文教学中，教师可以通过古诗词教学中的比较阅读方式来促进小学生对古诗词内容的理解，使小学生受到良好的文化熏陶，为其今后的语文学习奠定扎实的基础。因此，本文着重探讨古诗词教学中的比较阅读。

同种意象的比较阅读

在古诗词中，往往都蕴涵着深远的意象，且经常利用意象来彰显其中的韵味。由于小学生正处于认知水平以及理解能力较弱的阶段，所以对于意象深远的古诗词很难有一个充分的理解，甚至让小学生感到古诗词学习的“吃力”，这对于小学生古诗词的学习非常不利。因此，在小学语文教学中，教师应充分关注到这一点，采用同种意象的比较阅读方式来降低小学生的学习难度，促进小学生对古诗词内容的理解，使小学生的学习兴趣得以激发。并且，教师可以将古诗词中的意象剖析出来，以帮助小学生梳理出一条有效学习的道路，让小学生可以借助教师罗列出的意象，自主地去进行思考与分析，以提高小学生对古诗词的鉴赏能力，实现小学生古诗词学习水平的进步。

例如，《春日偶成》一诗中，充分表达了年少时期无忧无虑的生活态度，也彰显了诗人轻松、闲适的心情。而在《劝学诗》中，作者则表达了年华易逝的无限伤感之情。这两首诗中都出现了少年的意象，但表达出来的情感全然不同。所以，教师在为学生讲解时，应充分关注到这两首诗的异同之处，让小学生在同种意象的比较阅读中，更好地促进自身对古诗词的理解。

同一作者不同意象的比较阅读

在小学语文教材中，古诗词所占据的比例较少，且多为固定作者所写。所以，在小学语文教学中，教师可以根据同一作者不同意象的比较阅读方式，来促进小学生对古诗词的理解，强化小学生对同一作者不同风格的掌握，并站在多个角度中，进行同一作者不同意象的对比，以深化小学生对古诗词的学习，让小学生可以寻找到有效的学习方法。

另外，教师应培养学生养成自主查阅资料的良好习惯，这样小学生在进行同一作者不同意象的比较阅读中，才能够游刃有余，不断冲破自身在古诗词学习中所遇到的困境。并且，在小学生查阅资料的过程中，也可以将有益的资料记录下来，然后在课堂学习中与同学们一起分享，让大家都能有所收益，从而实现小学生古诗词学习水平的总体进步。

例如，就《登高》与《客至》两首诗而言，虽都是同一作者所作，但所表达的意象截然不同。前者表达了作者常年在外漂泊饱经沧桑的凄凉之感，后者则体现了作者在客人来访时，内心无限的喜悦之情。在实际教学中，教师应让小学生充分关注到这一点，并通过进行比较的方式，来促进小学生对古诗词的理解，以更好地彰显比较阅读的价值。

同一思想的比较阅读

古诗词的形式是一种“百花齐放”的景象，包含了田园诗、边塞诗以及爱国诗等多种形式的诗歌。同种形式的诗歌所产生的思想，具有一定的相似之处。因此，在小学语文教学中，教师可以通过同一思想的比较阅读来促进小学生对古诗词的理解。对于田园诗来说，其中所体现的思想多是对自然的热爱，以及一种归隐田园的闲适态度，所以，教师可引导小学生找出其中存在的共性，以促进小学生对这类古诗词的学习。

另外，在小学生进行同一思想的比较阅读中，教师应对小学生予以良好的帮助，可以先将同一思想古诗词的内容讲述给小学生听，让小学生对其有一个初步的理解，这样在进行比较阅读时，他们才能够更好地体会古诗词中所蕴含的思想及韵味，使小学生对古诗词的鉴赏能力以及学习能力获得显著提升。

例如，在学习《独坐敬亭山》一课时，教师可以找寻与本诗思想相同的诗歌，通过比较阅读的方式，让小学生针对这两首诗的思想进行深入分析，以促进小学生对古诗词的理解与掌握，这样小学生才能够真切地体会到诗中所蕴含的情感，最终实现小学生古诗词欣赏水平的进步。

结语

总而言之，在新课改的指引下，教师对于小学生的古诗词教学已经不再局限于傳统的教学方式，而应该推陈出新，采用创新的方式来促进小学生古诗词学习水平的提升。对此，教师应充分运用比较阅读方式，通过对同种意象、同一作者不同意象，以及同一思想的比较阅读方式，来增强小学生对古诗词内容的理解，使小学语文古诗词教学的内容能够获得丰富的呈现。另外，教师应不断提升自身的教学素质，以自身深厚的文化素养，来推动小学生获得学习能力的进步，最终使古诗词教学中比较阅读的重要作用得以发挥。