核心素养时代初中生数学学科素养的养成策略

林梅福

注重学生数学素养培养是必然趋势

中学生数学学科素养包括六个方面的内容，分别是直观想象、数学运算、数据分析、数学建模、逻辑推理和数学抽象，其反映了数学的本质和思想，强调学生能力、态度与知识的统一，而具备较强数学素养的人往往能够从数学的角度和方法来解决各种问题。如今，我国初中数学教学存在着一些问题，这与《新课标》的要求相差甚远，《新课标》明确要求数学教育应当发挥学科作用培养学生的思维能力，增强学生的学科素养，然而不少初中数学教师并没有准确把握《新课标》的思想内涵，而是盲目采取题海战术，片面重视学生对数学知识的掌握，导致学生数学学科素养的缺失。21世纪，教育行业面临更加复杂的环境，教育必须有所改革，因此围绕学生的数学素养展开初中数学教学可谓是大势所趋。

初中生数学学科素养的养成策略

用数学的语言说

培养初中生的数学学科素养需要教师引导学生，让学生用数学的语言说，引导学生在说的过程中透过数学现象看到本质问题，进而加深对数学的认识，逐渐建立数学建模、抽象、推理思想，掌握数学问题的常用解决方法如图像法、列表法、配方法等。且随着初中数学知识难度的增大，为了提高学习的质量，初中数学教师要逐渐引导学生去主动思考数学问题，让学生在分析问题和解决问题的过程中掌握数学思想的真谛，为学生举一反三、学以致用打下扎实的基础。初中数学教材有许多体现数学思想的例子，教师必须深入研究数学教材，灵活利用教材来渗透学科素养的教育，为学生提供说数学的机会。

例如，在初中数学教材中有一个关于“最短路径”的数学题目：将军需要从A地到河边L饮马，接着又要到达B地开会，那么我们应该怎样安排将军的路线才可以节约时间实现将军所走路线全程最短呢？这一数学题中，先让学生用自己的语言重新表述一次题目想要表达的内容，再让学生将“将军饮马”这一实际问题以数学图形的方式在草稿纸上画出来，让学生自己先尝试找答案，接着引导学生用数学的思维方式来解决这一实际问题，通过说数学来培养学生的逻辑推理、数学抽象、直观想象等学科素养。

用数学的思维思考

数学学科的学习具有自身的特征，因此数学教师要鼓励学生用数学的思维去思考问题，让学生在思考的过程中逐渐掌握数学知识的规律，从而培养学生数学建模、数学分析等学科素养。教师一定要及时总结、循循善诱，不能为了提高教学的效率而一股脑儿地向学生灌输各种数学知识，忽视学生想象、探究、思索、尝试的过程，直接抓住教学的重难点进行教学。这样的教学方式看似节约了时间，提高了教学的效率，实际上这样的教学方式严重挫伤了学生的探究热情，抹杀了学生的创新精神，这對学生数学学科素养的培养有害无益。数学教师应当给予学生充分探究、想象的时间，让学生自己去研究数学知识潜在的规律和逻辑，激发学生的想象力，唤醒学生的创新精神，这样的数学课堂才是有价值的、充满生命力的课堂。总之，让学生用数学的思维去想问题，鼓励学生去思考和探究数学的规律，而不只是让学生学会数学题的做法，这才是核心素养时代培养学生数学学科素养的有效方法。

用数学的眼睛看

数学包括各种数与数、图与图之间的关系，数学抽象需要学生用数学的眼睛仔细观察，进而建立起抽象与具体的关系，增强学生的“符号意识”和“数感”，引领学生进入数学的世界。鼓励学生用数学的眼睛看，实际上是鼓励学生仔细观察生活中的数学，因为在我们的日常生活中数学知识无处不在，可以说生活就是数学学习的一个大讲堂，只要善于从日常生活中看到数学，我们就能将学生数学学科素养的培养渗透到生活中去，进而培养学生直观想象、数学运算、数据分析、数学建模、逻辑推理和数学抽象的素养。因此，数学教师要尊重每一个学生，让学生关注生活，鼓励学生在生活中去看数学和体验数学。

例如在学习《相交线与平行线》这一章节的内容时，可以先制作一个PPT，用图片展示相交线与平行线在生活中的缩影，教师提前准备好十字路口的图片和火车轨道的图片，建立数学与生活的联系，将抽象的数学知识形象化，通过形象的图片到半抽象的线条再到平行线、相交线的抽象概念，培养学生形象到半抽象再到抽象的数学思维能力，这样学生数学学科素养将得到进一步的增强。

结语

21世纪，“数学素养”一词在教育行业中出现的频率越来越高，教师们逐渐意识到“数学素养”在教学中的重要意义并开始积极探索如何在教学中培养学生的数学学科素养。为此，我们需要深入了解“数学学科素养”的深刻内涵，只有这样我们才能围绕数学学科展开有效的教学工作，提高学生的数学学科素养。然而，数学核心素养的培养并非一朝一夕，这需要初中数学教师不断更新教学理念，为学生创造数学学习的良好环境，循序渐进地培养学生的数学思维和品质，从而真正地提高学生的数学学科素养。