基于高中物理学科核心素养的物理教学探究

朱瑞珠

传统教学方式逐渐被人们摒弃，有关于“核心素养”的教育研究逐步深入并给人们带来了越来越多的惊喜。《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确将学生核心素养的培养作为新时代重要的教学目标，作为一线教师，要聚焦学生核心素养的培养，回归教育“立德树人”的起点，将培养学生核心素养能力作为重要的教学依据与培养人才的标准，从而为社会发展输送合格的人才，并进行高质量人才的储备。因此，核心素养在教学活动中的落实，培养现代化人才是当下极其紧迫的任务。

高中物理学科核心素养内涵

物理学科核心素养的培养是学生适应现代社会，获得发展的关键能力，它主要包含了四个维度，即：科学探究与交流、物理观念与应用、科学态度与责任、科学思维与创新。科学探究与交流即学生根据问题提出设想，采用多种手段搜集信息并用合适的处理方法展开探究活动，最终就探究结果进行准确的表述、交流与评估；物理观念与应用即学生从物理的视角来认识物理概念与规律，基本掌握各种物理运动、能量等知识；科学态度与责任即学生在学习和探究物理现象、规律的过程中逐渐培养起来的一种严谨负责的科学态度，以及学生具备研究物理知识以及应用物理来认识、解决问题的能力；科学思维与创新包括质疑、推理、论证、建模等，学生可以充分利用科学证据来解决物理问题，还能以批判的思维推动科技的创新与发展。总之，高中物理教师要深刻理解物理学科核心素养的维度，利用物理教学将核心素养教育渗透到教学中，发挥物理课程的育人功能。

基于高中物理学科核心素养的物理教学探究

创设生活情境，培养学生物理观念

知识与生活密不可分，许多抽象的物理概念都能够在现实生活中找到影子。因此，高中物理教师要学会创设丰富多元的生活情境，培养学生的物理观念，化抽象为具象，培养学生勤于思考的良好习惯，将基于核心素养的教学渗透到日常生活中来。例如，在《研究平抛运动》的教学中，教师首先让学生自由阅读教材使学生对平抛运动有初步的认识，接着教师再将一个小纸团水平抛出，并让每个学生都进行这个简单的操作，让学生回答出平抛运动的概念。为了唤醒学生的情感体验，增强学生的感性认识，培养学生的物理观念，紧接着物理教师还可以列举生活中关于平抛运动的实例并用多媒体播放生动形象的视频创设生活情境，具体案例如下：在生活中，飞机在飞行时抛下的实物体都在做平抛运动。在这个案例中，我们了解到将其引入现实生活既有利于创设真实的生活情境、营造积极活跃的教学氛围，又有利于深化学生脑海中的物理概念并为接下来的分析、研究和推导奠定基础。

学术与教育并重

在重视核心素养培养的教学环境下，高中物理教学应当转变传统重学术轻教育的教学模式，改进落后的教学方式。物理教师既要注重物理学科知识层面的意义，也要注重物理学科背后所蕴藏的关于思维、价值的教育意义，并充分发挥物理学科的“育人”作用。例如，在《电磁感应》这一节的教学中，物理教师要明确学术形态与教育形态并在教学中兼顾两者，促进学生核心素养的形成。如电磁感应的规律、现象等是学术形态，而科学家在研究电磁感应过程中的坚持不懈、吃苦耐劳、坚韧不拔的科学态度与分析、推理、批判的科学思维则是一种教育形态，教师要兼顾两者，传授学生物理知识的同时更要培养学生探究精神与创新精神。

在小组合作中锻炼学生

在21世纪，竞争与合作的重要性不可忽视，我们需要通过教育将竞争与合作意识渗透到学生的脑海中，赋予学科教学更多时代意义。在一个团队中，学生之间可以相互鼓励、督促、学习，在高中物理教学中积极开展小组合作学习将激发学生的无限潜力，促进学生核心素养的新发展。小组合作学习符合高中阶段学生身心发展的规律，对学生人格塑造以及各方面能力的培养都具有现实意义。因此，教师要遵循物理学科的学习规律，选择具有层次性、挑战性的物理问题展开小组合作教学。值得注意的是，教师必须根据一定的原则进行科学、合理的分组，确保每一个小组构成的效益最大化，使每个人都能在小组中有所收获。如在《电流表改装与接法》的物理实验中，教师分好组之后让学生分小组讨论与实践电流表具体的接法，其中，小組长负责组织讨论与实践活动，保证合作学习的顺利展开。经过合作探究学习，每个成员都得到了自由表达与实践操作的机会，在成员的帮助与教师的指导下，学生的科学探究能力得到了有效提高。总之，广大物理教师要在小组合作中锻炼学生，落实基于核心素养的物理教学工作，培养更多高素质人才。

结语

在教育新常态下，基于核心素养的高中物理教学改革势在必行。因此，一线教师应当坚持核心素养的理念，兼顾学术形态与教育形态，在实践中创新物理教学方法，深入挖掘物理教材的教育价值，深化高中物理教学工作，坚决落实立德树人的教育理念，在物理教育教学过程中，将教学目标直指学生核心素养的培养，以促进学生全方位的发展与成长。