数学与游戏的结合在教学中的作用

杨超博

利用游戏，发现乐趣，激发兴趣

数学是比较抽象的学科，不易被学生所接受，相对也不易引起学生的兴趣。如果让学生在不考虑后果单纯遵从自己的好恶来选择是学习还是玩游戏，绝大多数学生的答案毫无疑问都是选择玩游戏。游戏大部分都有很强的趣味性和竞技性，让人可以在游戏的过程中获得乐趣，获得战胜对手的快感，或者获得一些共同努力后成功的喜悦。对于战胜对手的快感和共同努力后获得成功的喜悦，在学习与各种各样的考试和比赛中也可以体会到，但学生们之所以还是选择玩游戏主要是在于游戏的趣味性吸引了学生的兴趣。学生普遍年龄小还不成熟，游戏的趣味性对他们的吸引力很大，教师想要吸引他们的兴趣，利用游戏就是一条很好的捷径。首先，对于将数学内容融入游戏，我国古老的祖先就有了很多很好的例子，如七巧板、华容道、九连环这些古老而又富有趣味性的游戏无不充满着各种数学知识。除了这些经典而又古老的游戏，许多现代的游戏也同样是充满了数学知识的，重要的是要有一双善于发现数学的眼睛。例如一个普通的积木游戏，就可以帮助学生认识各种各样的图形和简单的加减乘除。当你让学生利用积木拼出指定的图形时，学生就会自发地对各种各样的图形有了兴趣，这时你再将三角形、正方形、圆形教授给他们，他们为了完成这个游戏，对图形的记忆就会事半功倍。低年级学生对积木游戏感兴趣，可以利用积木游戏进行图形的教学；有些年龄稍大一些的学生可能对一些战争题材的游戏感兴趣，同样可以在其中发现数学的知识，我们可以让学生当指挥官，来对他部队的人数、装备、战斗力等进行计算，考虑他指挥的战争究竟能不能打赢对手。这样不仅有着游戏的趣味性，同时也使学生在游戏中发现数学，激发了他们学习数学的兴趣，因为数学不仅关乎于他们的分数和成绩，更关乎着他们游戏的水平和胜负。

学生主体，教师引导，找到适合学生的游戏

游戏会吸引学生的注意力，给学生充分的想象和操作空间，但孩子毕竟是孩子，他们会被游戏吸引，但未必会发现游戏当中的数学知识。这时，教师就应该发挥引导的作用，为学生设计游戏时要注重引导，面向全体学生，以学生为主体，为学生设计、甄别数学知识符合他们的学段且丰富的游戏。教师在进行游戏的设计和挑选的同时也要注意游戏不仅要蕴含数学知识，还要满足学生的兴趣，读懂学生对游戏的本能需求。如果总是居高临下，以教师的角度来寻找游戏当中的数学知识，这样往往设计出的游戏徒有“游戏”之名，只是个换了个名字的数学题，趣味性不足，这样的游戏很难起到理想的作用。教师只有站在学生的角度，来选择学生喜爱的游戏，才能充分调动学生的兴趣。因此，教师在平时要多了解学生的兴趣，把自己的心尽可能地贴近学生，与学生减少代沟，了解学生心中的喜好，从而找到合适的数学游戏，这样才能更好地将枯燥、抽象的數学知识和数学问题转化成学生感兴趣的游戏内容，利用游戏的方式对学生进行数学知识的教学。

预留足够的空间，充分发挥学生的自主创新能力

数学游戏也可以是自主发展和创新的，现代的教育者不可能只守着前人的七巧板、华容道、数独、九连环这些古老的游戏原地踏步。在平时的教学过程中，当学生的思维发生碰撞，在头脑中对知识进行再次沉淀和加工，这时学生就会有时间去消化这些游戏中的数学知识，再通过与教师的交流，与同学的沟通，就能够很好地对游戏经验进行总结、体会和探讨，并经过众人共同的头脑风暴，最终得出游戏经验，形成抽象的认知，进而进一步促进思维水平的提升。

紧跟课程内容，游戏贴近生活

对于数学游戏的选择，根据学生和学校的实际情况，除了学生感兴趣之外，要尽可能贴近课程。因为数学游戏主要是以游戏作为“载体”来承载学习的一种学习方式，学生在学校中的重点任务还是要学习知识，即使在游戏的过程中也不能忘记这个最终目的。这个过程从游戏出发，但是最终还是要回到数学知识的学习本身。

例如，在教学了“年，月，日”的有关内容之后，可以让学生互相猜一猜彼此的生日，还可以再比一比自己和各个同学的生日差了多少天。这样的游戏不仅强化了学生对看日历和年、月、日知识的掌握，同时在对比各个同学的生日时，也复习了加减法的知识。

又如，在教学了“千克和克”的有关内容之后，可以让学生自己带一些东西称出重量，然后和同学就所带的物品猜一猜谁的重？这样不仅记住了自己所带日常物品的重量，同时对他人物品的重量也会记忆深刻。在小学阶段，写出物品正确的单位名称是一种常规题型，但同时也是一种易犯错误的题型，主要是因为学生对日常生活中物品的各种属性没有一个大体的概念，这样通过游戏，就能让学生自发地记住许多物品的属性，记忆深刻，事半功倍。

结语

总之，将数学与游戏相结合，就是将趣味性、规则性和探究性结合起来，利用学生对游戏的兴趣，带动学生对数学游戏的兴趣，最后让学生在趣味玩乐中学会数学知识，学好数学。