情境教学：优化初中数学课堂教学新路径

陈婉婷

数学是初中阶段的一门重要科目，有利于培养和提升学生的逻辑思维能力、问题解决能力和数学素养。随着新课程改革的深入，初中数学的教学重点由原来的重视学生的学习成绩提升到如今的注重学生的学习体验和能力提升。因此，传统的教学方法显然已经不适合当前教育形式的发展。情境式教学模式是新课程改革和发展的产物，被越来越广泛地运用到教学过程中。教师根据教学内容，还原或者创设相关的情境，能够加深学生对知识的理解，使学习更加高效。但纵观当前的教学现状，仍有一些初中数学教师在教学过程中采用传统单一的灌输式教学方法，导致学生更难理解本就抽象晦涩的数学知识，逐渐失去了学习的积极主动性和学习兴趣，初中数学的课堂教学效率和教学质量差强人意。因此，如何真正转变教学观念，落实情境式教学模式的实践运用成为当前广大初中数学教师所面临的重要课题。笔者结合多年的教学实践经验，从以下几个方面深入分析和探究情境教学模式在初中数学教学过程中应用的有效策略。

创设直观情境，帮助学生建立形象认知

初中数学通常会涉及诸多的数学几何平面图形、立体图形等等，学生的具体形象思维很难从教师单一枯燥的讲解中获得直观形象的认知，从而导致整个数学的教学进度缓慢。因此初中数学教师要基于学生的思维和认知特点，为学生创设直观情境，帮助学生理解。教师可以利用多媒体教学设备，根据教学基本内容制作出包含图片、视频、音频的教学课件，然后根据教学的进度向学生展示出来，让学生有更加直观的体验，建立更加形象的认知。

例如，在教授《二次函数的图形和性质》时，为了让学生对二次函数的图形具有直观认知，笔者运用多媒体为学生演示了二次函数图像变化的图片，如，例题Y=2（X+3）2+5，其图像开口向上，对称轴为直线X=-3；例题Y=-3（X-1）2-2，其图像开口向下，对称轴为直线X=1；例题Y=4（X-3）2+7，其图像开口向上，对称轴为直线X=3；例题Y=-5（2-X）2-6，其图像开口向下，对称轴直线为X=2。在展示中，学生们快速掌握了图像变化规律。这样，在初中数学教学中，笔者通过创设直观情景，将抽象、不易理解的数学知识转化成了直接经验，增强了学生的直观感知，提高了学生的学习效率。

创设问题情境，培养学生自主探究能力

传统的初中数学教学模式下，教师通常是对学生进行灌输式教学，这种教学模式不仅无法使教师深入了解学生的特点，也不能及时明晰学生掌握知识的情况，从而使学生的自主探究学习能力得不到有效培养和提升。因此，初中数学教师要重视问题的作用，通过提出启发性的问题来创设问题情境，让学生能够置身于与问题相关的情境中，自主和深入地思考问题产生的原因以及解决的方法，从而提高学生知识运用能力和自主探究能力。

例如，在教授《平行线》时，为了调动学生学习动机，笔者为学生设计了如下问题：1.平行線具备的条件是什么？2.如果两条线不在同一平面内，且两条直线不在同一平面内，能否判定两条直线具有平行特征？3.在同一平面内的两条直线具有哪些位置关系？4.生活中有许多常见物体都是根据平行线来设计的，如火车轨道，双杠等，那么在安装时怎样确保物体处于平行关系呢？问题提出后，学生们立即展开思考，对平行线定义进行了进一步探索，最终得出了结论。这样，在初中数学教学中，笔者通过创设问题情境，调动了学生的思考动机，发挥了学生的主体地位，增强了学生的思维能力，提高了学生的学习效率。

创设生活情境，激发学生数学学习兴趣

知识来源于生活，数学也和生活有着密切的联系，脱离了生活的数学教学会缺乏一定的实用性和有效性。因此初中数学教师要重视生活化教学，将生活要素融入教学过程中，创设出学生熟悉的生活情境，让学生在生活情境中理解知识、分析问题、解决问题，使学生建立起生活和抽象知识之间的紧密联系，明白数学知识的实用性，提高数学学习兴趣，从而更积极主动地投入学习中。

例如，在教授《二元一次方程组的应用》时，笔者为学生提出了这样一个问题：小明去超市购物，买了一个书包和一个笔记本，一共花了98元钱，其中书包的价格是笔记本价格的3倍还多17元，那么书包的价格和笔记本的价格分别为多少元？问题提出后，学生们开始进行思考并分析出题目中存在的两个未知数——书包的价格和笔记本的价格，并列出二元一次方程组。这样，在初中数学教学中，笔者通过创设生活情景，激发了学生的数学学习兴趣，丰富了学生的情感体验，提高了学生的学习效率。

结语

总之，把情境教学模式运用到初中数学的教学过程中是现实的必然要求，也是满足学生差异性学习需求的重要手段。因此，初中数学教师要重视情境教学，通过创设直观情境、问题情境和生活情境等方式，使教学过程更加生动直观，让学生更容易理解抽象的数学知识，从而优化初中数学课堂教学，提升教学效率和教学质量。