浅谈生物作业的设计

谢智伟

作业是教学活动的有机组成部分，是检验、巩固和反馈教学效果的有效途径之一，是教学活动的延续和补充，然而，近几年来，学生的作业仍然是以“练”为主，形式单一，枯燥乏味，这种作业形式已深深的扼杀了学生的学习兴趣。针对传统作业过于单调的弊端，根据我本人在几年的生物教学中的探索和实践，下面我谈谈几点粗淺的看法。

一、作业形式要丰富多样

1.说

口头表达能力的强弱，是人思维品质优劣的重要标志。它在一定程度上反映出人思维的流畅性、灵活性和深刻性。在改卷中我们发现普遍学生在答题的时候用词不准确，或者表述不准确，甚至啰嗦。所以在平时的教学中就要布置一些口头作业，让学生用准确的术语阐明观点。它包括朗读、背诵、复述、讲解等，一定量的口头练习，不仅能增强学生对学习内容的理解，帮助记忆，还能提高学生的思维能力。问题可以来自课本中的问题探讨、资料分析和旁栏思考以及课后练习，也可以是教师根据具体教学内容重新整合的。例如我布置的题目就有：如果某人持续出现糖尿，是否就能肯定他是糖尿病患者？体温升高或降低，对人体只有害而无益吗？学完一课后，要求学生口述学习了哪些内容，哪些是重点难点？

2.画

生物学图形作为重要的信息载体，是表述、概括生物学知识的重要形式。在考试中很多题目也是以示意图的形式出现。所以绘制结构示意图、功能示意图和概念图可以帮助学生将逻辑知识形象化，把所学的知识融入图形中，达到知识的融会贯通。如我们可以在教学后要求学生绘出血糖的激素调节示意图、体内细胞与内环境之间物质交换示意图、抗利尿激素作用示意图、体液免疫示意图、过敏反应发生机理示意图等，并选择最佳学生“作品”展示在班级学习栏中。通过绘制各种图形，还可以有效促进了学生观察、理解能力的发展。

3.查

有句话说得好：“我听见了、就忘了；看见了、就记住了；做过了、就理解了”。教师创造性地设计“做中学”、“用中学”的多元化可操作的作业，有利于帮助学生建构知识。如学“种群的特征”后，让学生用标志重捕法调查某山上的松鼠的种群密度，了解标志重捕法的调查程序和计算方法。如学“生态系统的结构”之后，让学生制作几个小生态瓶，探究生产者，消费者，分解者和非生物的物质和能量在生态系统中的地位。这些实验型作业，可以帮助学生理解和巩固所学知识，丰富他们的感性认识。

4.编

学生都是极富个性和创新意识的，他们对教材的理解和诠释也富有独特性。创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容。有个学生就将一首歌改编成了生物口诀“生物知识很重要可你学完就忘掉我要告诉你绝招竖起耳朵要听好结构决定功能这是核心口号生物结构严整病毒没有细胞新陈代谢基础繁殖重要判断生物第一招细胞分裂有规律你可知道……”还有个学生为了更好的记住生长激素和细胞分裂素对根和芽分化的影响将“生根发芽”改编为“生根细芽”，他的解释是：生长素多则有利于根的分化，细胞分裂素多则有利于芽的分化。套用这个口诀确实记得比较牢，在考试中做错的同学也少。

二、作业设计原则要科学合理

1.生物作业的量要适量

有很多老师为了增大练习量，经常一次性布置大量题目让学生去做。往往有很多雷同的题目，这样很容易导致学生产生厌烦情绪，甚至对本科目失去学习的兴趣。作业的布置切忌玩题海战术，尤其要避免一些相似的题目在同一次作业中出现，避免引起学生的反感，从而失去做练习的兴趣。可能有时候作业又不能不多或者有些常考点需要反复的，我们也可以变换作业的形式来练习。

2.作业要能图文并茂

在练习中能用图线、表格来表示的就尽量不用文字来叙述，从而让学生感觉清晰明了，这样既培养了学生的识图能力又不容易产生视觉疲劳。而且图表题、图像题、图文题在近几年生物卷面中频繁亮相，是命题专家最喜爱和首选的题型之一，能很快拉开考生的得分差距。能否从图文中摄取并转换成答题所需的信息，如：数据信息、理论信息、生态信息、背景信息等，是正确解答此类习题的题眼所在。所以平时对这类题要多加训练，提高学生读题和提取信息的能力。

3.作业要能联系生活

我们可以根据学生的生活、学生熟悉的自然现象、时事、人体健康、学生感兴趣的科技、当地的风土人情等来设计题目。让知识活起来，就要使作业充分联系学生的生活实际，让学生感受到知识就在自己身边，让学生学有所用。如在学完“体温调节”之后，可布置这样的作业：小儿发烧，我们是应该给他多穿衣服还是少穿衣服？用酒精擦拭身子的做法是否正确？为什么？如学完“水和无机盐的平衡和调节”后，可布置作业：高浓度饮料能解渴吗？原因是？

4.作业形式要富有变化

作业题可以多姿多彩，变换很多形式来刺激学生，例如选择题、填空题、作图题、改错题、图表分析题、简答题等经常变换，课本习题、自编习题、表述类题目（如单元小结、小论文等）、实验题、调查题互相穿插，甚至把出黑板报以及小制作等都可以作为作业，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高涨，乐于思考，从而感受作业的乐趣。

5.作业要富有挑战性和趣味性

我们要布置一下无法在课本上能很直接找到答案的或者在课本上能成段的抄得到答案的问题，避免单调乏味，从而使学生丧失做作业的兴趣。如在学习“生态系统的能量流动”后，布置这样一个作业：假如你像小说中的鲁滨逊那样，流落在一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物。你随身尚存的食物只有一只母鸡2Kg、10Kg玉米。请你计算出下面两种方案你所获得的最大能量并判断选哪种方案可以活得更久：①先吃鸡，再吃玉米；②先吃5Kg玉米，同时用5Kg玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。

总之，这个阶段的学生虽然仍然稚气未脱，我们只要充分地了解他们，“投其所好”，就能调动他们的做作业的积极性，使得学习效率大大地提高。