引导小学高年级学生学会质疑式阅读的教学研究

陈兴佳

[摘 要：围绕着阅读展开的教学过程中，学生们进行有效的质疑是语文教师教学成果的重要展现，更是语文教学中的关键内容。质疑式阅读教学十分适用于文学类的语文素材，可以令学生们对文学作品进行主动性质疑，质疑并非无中生有，而是有的放矢；并非无边猜想，而是科学质疑。利用这一阅读方式，可以让学生更加轻易地掌握作品的思想情感，进一步提高同学们的文学鉴赏水平。

关键词：小学语文；质疑式阅读；教学策略]

质疑式的阅读教学不但是针对教材内容进行质疑，同时也针对教学形式展开质疑，其中对于内容的质疑占据主要地位，具体涵盖了下述内容：课题质疑；词语质疑；难句质疑；空白质疑。本文围绕着上述四个要点，结合笔者自身多年的教育经验，在下文中探讨了如何利用质疑式阅读手段展现教学的有效性。

一、课题质疑

题目是整篇文章的提炼，更是观察作者思想的“眼睛”。注意审题，明确把握题目所传递的信息，就能够提前对文章有一个整体的概括。阅读时注重对题目的理解，才能够真正把握课题同文章内容之间存在的密切联系、明确文章的内涵所在，提高阅读效率。所以，重视课题的质疑能够对阅读产生显著的提高效果。这一方法的应用常常出现在题目意义深远的作品之中，语文教师要积极鼓励学生创造性地理解文章题目，才能够与作者的思想进行接轨。

例如在介绍人教版教材中《一面》一文时，学生们就表达了对题目的不解。在没有读过全文时，人们都会思索“一面”是否代表了人的衣服面孔或者是其它含义，并不能明确作者想要介绍什么内容，却对文中内容产生了极大的兴趣与好奇心。这篇文章究竟记述了什么事情？为什么命名为一面？通过更深层次的阅读，学生们就能够明确标题所蕴含的深刻含义。“一面”既是指文中“我”只看了书的一面内容便爱不释手，又指“我”同鲁迅先生有过一面之交的意思。全篇文章表达了作者对鲁迅先生的回忆，对其才学与品格的高度赞扬。

当学生们对文章的题目表示疑问，并为了探寻答案而展开深层探索时，就能够将思维引入更深远的方向。

二、词语质疑

每一位作家的文学作品都能够展现其独特的语言风格，对其遣词造句进行深入地理解，重点揣摩文章各个词句之中所蕴含的感情，对于提升小学高年级同学的语文水平具有深刻的意义。这种揣摩并不仅仅是对于知识的感悟，还包括对文字承载的思想進行感悟。因此，我们所倡导的词语质疑，需要语文教师通过多元化的方式对孩子们的阅读进行指导，让他们能够读熟文章、读通文章、读懂文章，不仅读的滚瓜烂熟，还要读的津津有味。通过读的方式培养学生们的语感，让他们更能体会语言的直观与形象。通过读的方式把握文章的思想，让他们真切地感受作者寄托于文字的感情。这一方法常常应用于用词含蓄，但情感丰富的文学作品之中。

例如在人教版教材中《军神》一文中，“从容镇定”一词在文章中反复出现，不仅直接描写出刘伯承先生的高贵品格，还通过描写沃克先生平时手术的镇静，侧面烘托出本次手术的复杂程度，再次拔高了刘伯承元帅的勇敢与坚韧。学生们通过对词语的质疑，能够深刻了解这四个字背后展现的是刘伯承元帅高大的灵魂。这样就能够使得学生对文章内容有一个由浅及深的认识，从而感受文中人物的人格魅力。

三、难句质疑

对于疑难句子的质疑常常用来解读具有深刻内涵的文学作品。句子不像标题与词语一样直截了当，有时十分积极、正面的词语嵌入到整个句子之中时，或许会起到十分悲凉的效果。句子能够蕴含丰富的情感，可以为文章全篇奠定下基本色调。对文中出现的复杂句子展开质疑，对于学生们的阅读赏析能力有着极大地促进作用。

例如在介绍人教版教材中《最后一头战象》时，我让同学们对下述句子展开赏析：它死了，它没有到祖宗留下的象冢；它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。这句话是值得读者细细品味并且深深思索的。文中的主人公是名为“嘎羧”的战象，它面对自身的年迈展现过焦躁不安，它曾重披战甲战甲彰显自己的英武，从重新来到旧地到自此长眠，读者在赏析该句时能够渐渐明白嘎羧的心。只是忘不了挥洒过的热血啊，只是忘不了并肩战斗的伙伴啊！这句话真正彰显了一头战象的勇气与忠诚。通过这种对难句的有效性质疑，学生的思维纵横驰骋，加深了对文章主题的理解，有利于学生智能的开发。

四、空白质疑

空白质疑的手法常常用于散文类文学作品的赏析之中，例如在人教版教材中《桃花心木》一文中，文章末尾处写道“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”文章以该句结尾，不仅令人产生无限的遐想，种树人为何不来了呢？实际上，种树人之所以来，就是为了让树木可以适应这种生存环境，将少量的养分转化成为巨大的力量，能够经受日晒雨淋，能够自己扎根成长。恰恰如种树人心中所想的，桃花心木成活了，这表明他种树成功了。此类空白质疑，能够增强阅读教学的有效性，让学生加深对于文章内容的感悟，除此之外还有利于激活原有的知识，拓展了创造性思维。

总而言之，语文教师应该利用自身掌握的各种方法，积极引导学生进行有效质疑活动。面对教材能够提出自己的疑问，通过学习能够解决自己的疑问，如此循环往复必然能够提高个人的创造力与逻辑思维能力，使得个人阅读水平得到由浅及深地进步，从而收获丰富的情感体验，真正感悟作品表达的本质与意义，获得人生的启迪。

参考文献

[1]陆国英.质疑式阅读教学的有效性探究[J].语文教学与研究，2008（4）：9-9.

[2]刘喜林.质疑式阅读教学的思考与实践[J].中学语文教学，2010（12）：65-67.

[3]王聚元.关于“质疑式”阅读教学的思考与实践[J].教学与管理，2001（17）：59-61.