当前农村小学语文学困生的形成原因及转化策略研究

康满满

[摘 要：农村小学的客观条件和特殊性，不均衡的教育资源直接导致了有一定比例农村小学语文学困生存在于每个班级。我以江西省抚州市崇仁县县巴山镇第二小学某班为例，分析当前农村小学语文学困生的形成原因及转化策略。

关键词：小学语文；学困生；转化策略]

学困生，是指学习成绩相比其他学生落后的学生，其表现主要有：学习兴趣低，上课专注力差，做作业态度马马虎虎等。语文是我国义务教育的核心课程之一，农村小学的客观条件和特殊性，不均衡的教育资源直接导致了有一定比例农村小学语文学困生存在于每个班级。所以，笔者认为，结合某班的实际情况，认真分析当前农村小学中语文学困生在语文学习上的困难，并找出有效的转化策略，使他们尽快脱离学困生的处境，培养对学习的热爱，作为一个语文教师，需要勇于承担这个艰巨的任务。我以江西省抚州市崇仁县县巴山镇第二小学某班为例，分析当前农村小学语文学困生的形成原因及转化策略。

一、农村小学语文学困生形成的原因探析

（一）学生本身的原因

一般来说，农村小学语文学困生成绩往往不好，没有明确的学习目的，学习动机和主动性不是很强，需要端正学习态度。学习语文对他们来说是一件无聊的事情，没有很强的求知欲，意志力也比较薄弱薄弱，有部分学困生学习方法丞待改进。

而有些学困生对语文存在的情感很复杂，比如，他们其实从内心深处很想学好语文，但是，面对语文的学习又缺乏足够的信心，担心自己愚笨；他们大部分想完成作业，但是自己又控制不了自己，自控能力欠缺，喜欢贪玩或者由于其它种种原因没有完成作业，长此以往，对语文就失去了信心，从而放弃对语文的学习；他们往往希望引起语文老师的关注，但由于缺乏自信不敢表现自己，从而导致他们成了班上的“沉默者”、“隐身人”。

（二）教师方面的原因

语文的学习过程，是一个长期积累的过程，不能一蹴而就，但是，有些教师的教法不适合学生，没有做到因材施教，导致有些学生无法适应。教师在上课的时候传授了太多的知识，但是学生缺乏相应的练习，学生没有及时消化上课的知识点，只能被动应付，这样，就缺少了探究以及及时复习巩固，使得有些学生在理解知识的过程中出现偏差而又没有及时得到矫正；教师布置作业也没有考虑学生的真实情况，导致学生疲于应付，作业的完成度较差，效果不理想；教师没有从每个学生的实际出发，应材施教，过高的要求每一个学生，这样反而使得学生呈现两级分化的情况，不利于教学的顺利进行；教师将学生分为三六九等，往往忽视学困生，经常批评。

一个教师的优秀与否，除了要有渊博的知识，还要有学生喜爱的个人魅力。学生往往会因为喜欢一个老师的教学风格而喜欢上这门课，同样，因为讨厌一个老师的教学风格而讨厌这门课。

（三）家庭方面的原因

通过交谈得知，部分学困生的家庭条件不好，有些家长在外打工，孩子就交给爷爷奶奶或外公外婆的长辈抚养，家长没有足够的精力去关注自己孩子的成长，而留守儿童的爷爷奶奶，外公外婆等，他们本身的文化水平就不高，难以辅导孩子的学业，也无法帮助、辅导学生学习。

有的学困生是单亲儿童，更有甚者，有少数学困生是孤儿，相比于别的学生，他们更显得自卑和自闭，很难主动学习，但是他们的自尊心有普遍较为强烈，敏感于一些事情，这就导致了即使他们在学习语文的过程中遇到了困难也很少去求教与同学与老师。

（四）社会方面的原因

当今社会是一个信息爆炸的时代，很多学生都有手机，这就导致了部分学生沉迷于手机游戏，还有部分学生经常沉迷于网吧和游戏厅等场所，严重影响了他们的学习积极性，久而久之，出现了少数学生的厌学情绪，不想读书。

二、农村小学语文学困生的转化策略

（一）尊重每一个学生，激发他们的学习兴趣

爱默森曾说，教育成功的秘密在于尊重学生。学困生有着比其他学生更为强烈的自尊心，也希望得到教师的鼓励和尊重。教师应该和学困生好好交流，走进他们的内心世界，了解他们的真实想法，根据他们所面临的困难，有针对性的解决学习方面的问题。每个人都有自己的闪光点，教师要去发现、寻找学困生身上的闪光点，并及时鼓励他们，表扬他们，培养学困生对学习的兴趣，并培养他们学习语文的信心，相信通过自己的不懈努力，一定能学好语文。

（二）提升学困生的学习能力能力，改进教学的方法

如果教师要给学生一杯水，那么，教师就必须具备一桶水的能力，而一个教师的綜合能力，取决于教师能力的短板。所以，教师要不断学习，充实自己，学习教育理论知识，培养先进的教育理念，并且，教师要能运用教育理论去分析农村小学语文学困生的形成原因，并找到妥善的解决方法。

教学有法，但无定法。教师要不断改进教学的方法，有针对性的进行因材施教。语文的学习是一个点滴积累的过程，教师要重视听、说、读、写等能力的培养。教师还要正确认识每一个学生，努力提高自己的活动教案设计水平；在教学过程中，要积极引导学生大胆想象，激发他们的发散思维，形成自主探究教学模式，变“要我学”为“我要学”；教学的内容要从易到难，循序渐进，针对学困生的实际情况，要适当降低一些难度，教法上可用一些适合学困生学习的方法。

教育，其实就是一个爱的过程，教师要爱每一个学生，对学困生尤其如此，要使自己成为学生的良师益友，成为学生的引路人。

（三）家校共同促进学困生的健康成长

农村小学语文学困生的转化需要家长的密切配合，对于留守儿童、单亲儿童和孤儿等的学困生，他们心中有一些很难表达的困难，但自尊心又特别的强。教师要通过家访、打电话等方式，与家长取得联系，了解学困生面临的实际困难，及时解决问题，促进学困生的健康成长。

（四）社会密切配合，关爱学困生

学校要与社会各界积极互动，加强交流，对学生进出的游戏厅，网吧等场所加强管理，最大限度避免学生沉迷其中，为学生的学习构建良好的环境。

总之，教师面对农村小学语文学困生这个特殊的群体，要积极探索他们的形成原因，并且运用科学理论，寻找解决之道，充分尊重他们，加强与他们的沟通，加强他们对学习的热爱，提高他们学习的主动性，使他们尽快从学困生中走出来，实现他们的健康成长。

参考文献

[1]张健鹏，胡足青.孩子的问题在哪里[M].学苑出版社，2003，3.

[2]张颖香.花儿因爱别样红[J].教学研究，2010，7.

[3]梁晓红.小学语文“学困生”的成因及转化策略[J].教育教学研究.