构建民族山区动态的英语教学模式

[摘 要：新课标校的英语教学应该是五彩斑斓的，蕴涵着无穷生命力的动态教学。教师应该立足于动态的教学方针，运用动态的教学策略，特别是相对民族山区学生，更应该使死板枯燥的英语课堂转变为师生交流动态化、教学内容动态化、小组合作学习动态化和评价方式动态化的模式，从而让我们的民族山区的英语课堂教学效果因为动态而精彩，达到构建开放和谐、动态生成的英语课堂。

关键词：民族山区；动态；教学模式]

一、引言

在新课程理念的倡导下，英语教材换了一茬又一茬，然而我们很多英语课堂教学仍一直沿袭讲解词法、语法、句法、篇法的课堂讲授模式，学生很大程度上成了被动接受知识而没有情感的机器。特别是我们一部分学生在学英语初燃起的热情大大减退，直到最终无赖地放弃。我们都知道：由于民族山区交通闭塞、经济落后，经济落后，文化开放较晚，进行英语教学尤为艰难，因此构建一种灵活、动态的英语教学模式，对民族山区的英语教学显得尤为重要。正如华东师范大学叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向的挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美好的图景，而不是一切都必须遵循这条线路而没有激情的行程。”因此，我们应该用动态的、生成的观点来看待英语课堂教学。英语课堂教学不能再是教案剧本式的演绎，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整动态发展的过程。所以，我们逐步达成这样一个共识：我们的英语课堂教学应该是一种动态的教学，我们英语教师应该尽量立足于动态的教学对象，运用动态的教学策略，尽量让师生间的交流動态化，英语教学内容的动态化，小组学习动态化，评价方式动态化等，让死板枯燥的教学内容动态化，积极构建动态的英语教学模式。这样会让英语教师教的更轻松，民族山区的学生学习英语也会更有兴趣、更主动和更持久。

二、师生间的交流动态化

传统的英语课堂交流往往是一种顺向、被动的交流，经常是老师问，学生答。试想如果我们每天都是“Good morning，class.”Or“Hello，everyone.How are you？Whats the weather like today？”等机械、呆板的公式化问候开始，只会使学生用苍白、毫无生气的语气应付了事。在英语教学中，兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的一种动力。我们应尽可能地拉近与学生的距离，最大程度地走进学生的心灵，尽快地将学生带进英语殿堂之门，并取得较大的收获。那么怎样让师生间的交流更主动、灵活呢？这就需要我们创造积极的动态交流。我曾经尝试采用过以下一些方式来构建教师与民族山区学生交流的动态化。如：在新学期的第一个星期，我先教他们怎样用英语表达爱，学会爱。一般是这样开启上课：Teacher：Class begins.Students：Love parents（爱父母），love teachers（爱老师），love family（爱家庭） and love myself（爱自己）！这样不仅锻炼了学生的口语，更提高了学生的情感意识，拉近了教师与学生间的距离，为学生以后学会“爱”提供了很好的平台和方向。第二个星期让他们在英语课堂前说“I can！（我能！）”为主题.即：Teacher：“class begins.”Students：“I can study hard （我能努力学习），I can learn English well（我能学好英语），I can try my best（我能尽最大努力） and I can improve myself（我能提高自己）.”等，以此来增强学生学习英语的自信心。在英语教学中，我们英语教师要做个有心人，留心时事的变化，适时即兴寒暄，必定会安定学生情绪，激活英语课堂气氛，吸引学生尽快进入英语课堂角色。如在周一课时，我们可以经常用“Did you have a good time？（你玩得高兴吗？）What did you do in the weekend（周末做了些什么）？”在课后，课后时常用英语问：“You had a math test，how was that？Could you tell me what your favorite sport is？”等来拉近教师和学生间的距离，构建良好的英语教学环境。加强师生之间的交流动态化。

只要我们用心追求，想方设法把学生吸引到英语教学活动中，让师生间的交流尽可能多的动态化，让他们时时感受到英语老师在关心他们，在给他们搭建英语平台，他们也就会体会到学习英语是一种乐趣，而不是枯燥乏味的苦役，这样才能充分调动民族山区学生学习英语的积极性和主动性，从而提高英语教学质量和效率。

三、评价方式的动态化

教师的评价对激励学生和促进学生的全面发展有着很大的影响。因此，我们英语教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。我在评价民族山区学生的过程中逐渐形成了以平时成绩为主，期末考试成绩为辅的动态评价（即形成性评价）模式。在评价学生总评时，以平时成绩为主，即：平时成绩占60%，期末成绩占40%，我们的每节英语课都应有新鲜的活动内容，每节课也应有其相应的评价。因此教师要学会让民族山区学生每节课都有表演的舞台。他们的听说读写能力也会得很好的展示。我们都知道：“结果取决于过程！过程好了，结果不会差，过程不好结果也好不到哪儿。”我们英语要争取让民族山区学生的动力和能力在平时的英语学习过程中淋漓尽致的发挥出来。

四、结束语

通过构建良好动态的英语教学，我们摈弃了单一的、陈旧的教学组织形式，应用动态的英语教学策略，实施英语课堂的动态化教学，创造教师与民族山区学生的互动、并逐步实现生生互动，在相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容，利用心理学、教育学并结合民族山区的教学实际，构建良好的动态的英语教学模式不断进行实践与探索，把教育理论和本土的实际有机结合起来，探索出具有民族地区英语教育特色，努力将民族山区的英语教学推向另一个高点。

参考文献

[1]柳斌主编.中国著名特级教师教学思想录《中学外语卷》[M].江苏教育出版社，2000（12）.

[2]张菊香等主编.中学英语教师手册[M].南方出版社，2000（8）.

[3]叶澜.时代精神与新教育理想的构建[M].华东师范大学出版社，2006（5）.

[4]王维刚、沈雁主编.民族山区基础英语教学策略研究[M].贵州人民出版社，2002（7）.

作者简介

崔克榜（1974.07—），男，汉族，贵州省惠水民族中学高级教师。22年来一直从事民族山区英语教学工作参加工作，多次获得县、州、省及国家奖。2017年12月获得“全国第十届外语园丁奖”，2018年6月获得“贵州省乡村名师”称号。所写论文多次在省、国家级报刊发表或获奖。