初中科学实验教学中以学生为主体的实现路径探究

赵海娟

【摘 要】新课改提倡以生为本、因材施教，初中科学教师要以学生为主体，全心全意为学生服务，运用有效策略激发学生的浓厚兴趣，调动学生的主动探究积极性，同时根据学生的认知情况，组织内容丰富的实验活动，让学生切实感知到学习的最大乐趣，从而真正喜欢实验、爱上科学，完成科学素养与学习能力的综合发展目标。要想更好地实现以学生为主体的教育理念，教师就要不断转换教学思路，更新教育观念，同时从不同角度、不同层面出发，开阔学生的想象空间，活跃学生的抽象思维，使学生始终保持良好的认知状态，积极参与后续的实验教学活动。

【关键词】初中科学 课堂教学 以学生为主体 落实路径 研究

传统的教学模式已经无法满足学生的个性化发展需求，也极大地阻碍着科学教学工作顺利走向更大的成功。以学生为主体理念的提出，开创了科学课堂教学的全新格局，教师将课堂真正归还于学生，启发着学生的创新意识，活跃了学生的抽象思维，学生的实验热情空前高涨，课堂的教学成效明显提高。科学实验活动的有序开展，一方面可以打消学生的成长顾虑，提升学生的人才价值，促进学生的全面发展，另一方面能够减轻教师的教学负担，增加课堂的动态色彩，为教育现代化进程的不断加快奠定下坚固基礎，真正达到一举多得的目的。

一、初中科学实验教学现状

1.教学思路局限

科学实验是初中课程体系的重要组成部分，也是落实以学生为主体理念的最佳途径，更是学生身心得以健康成长、学习能力得以综合发展的关键所在。然而受到外界因素的干扰影响，科学实验环节学生的主体作用并未发挥，教师仍旧依照传统的教学思路，盲目组织教学活动，一味地灌输理论概念，使学生的真实想法无处表达，科学实验兴趣逐渐丧失殆尽。教学脱离实际的现象非常严重，不仅难以取得理想的课改成效，还会制约着时代教育创新步伐的加快与整体教育水平的全面提升。

2.师生缺乏互动

初中科学实验教学中，师生互动表现的十分不足，教师始终按照自己的思路要求学生被动的学习知识，被动参与活动，过分忽略了学生的主体地位，影响了课堂的教学质量。学生不喜欢接触教师，也不乐于配合教师的教学活动，整个课堂氛围异常枯燥，实验教学有效性亟待提升。

二、初中科学实验教学中以学生为主体的实现路径

1.设置趣味实验

科学课教师在教学的过程中过分执着于向学生传授相关科学知识，却忽略对学生科学素养的培养，不利于学生对科学知识的认识和了解，在学习的过程中过于被动很容易使学生出现盲目学习的现象，也不能够让学生正确认识科学学科。因此，教师在授课的过程中，可以设置趣味实验激发学生的求知欲望，引导学生主动探究，培养学生的实践动手能力。例如，在科学课堂中进行烧不坏的毛巾、会跳远的乒乓球、鸡蛋冒泡等有趣的实验，教师事先让学生准备相应的实验器材，在科学课堂上指导学生进行实验，将日常生活中常见的事物拿来实验，学生既惊奇地看到不可思议的现象，也锻炼了动手能力，学生的兴趣被这些小实验激发出来，接着就会产生疑惑：为什么会出现这样的现象？教师通过趣味小实验给学生科普相关科学知识，学生有了先前的印象，接下来的学习就顺理成章。兴趣是最好的老师。通过趣味实验能够激发学生对科学实验的兴趣，也在这个过程中引导学生主动探究、了解相关科学知识。

2.创设有效情境

如将装满红墨水的矿泉水瓶盖紧瓶盖放在桌面上，问：如果用针戳矿泉水瓶的侧壁，预计会看到什么现象？（水会喷出）将矿泉水瓶置于脸盆上方，然后用针戳矿泉水瓶的侧壁，未见水喷出（学生惊讶），继续用针戳瓶侧壁，水还是没有喷出，学生疑惑并思索……将瓶盖打开，看到有四道红色水柱喷出，将盖子拧紧，水柱停止喷出。学生讨论并解释。本节课以矿泉水瓶做实验代替覆杯试验引入，学生因为学过水对容器的侧壁有压强这一知识，所以都一致认为水会喷出，但却没看到预期的结果，学生的已有认知和实际情况发生冲突，激发学生去思考。另外，该实验有红墨水喷出的现象特别漂亮，且以“动”代替覆杯试验的“静”，效果更好，所以，一开始就激起学生强烈的好奇心，为整节课开了个好头。

3.自主分析思考

“思维即是问题解决”，问题解决是科学教学的重要部分，它有“授人以渔”的含义。要“把成长的舞台还给学生”，要让学生成为教学活动的主人，让知识成为学生思考的果实。对于学生的学习和发展而言，重要的不是结论而是认知过程，只有经过认真分析、积极思考得来的知识才是真正的知识。学习活动是一个接受的过程，更是一个创造的过程，每节课怎样让学生去发现、探究，是教师首先应考虑的核心问题。比如在做电学分组实验的时候，很多学生会因为一些小问题向老师求助，比如灯泡不发光、电流表无示数等。开始的时候笔者帮助学生检查电路，排除障碍，但随着更多的类似求助的出现。笔者发觉需要改变做法，这些问题由学生自己解决更好。于是笔者先是看看他们怎么做，像“灯泡不亮”这样的问题学生很快会想到可能是断路，该如何查找呢，有的学生能够想到用导线短路查找，别的方法也有，笔者让他们去教会别组同学。就这样，后来实验的时候向老师求助的少了。于是笔者又想，原有的问题解决了，笔者可以设置其他的障碍，比如电池乱装，灯座底下金属片松开等。人为设置障碍增加了实验的难度，对一部分落后的学生来讲是一种打击，但是较好地培养了优秀学生的自主思考能力，可以鼓励优秀学生帮助后进生。同时，新教材的附属栏“思考”创设认知冲突的情景和思考的氛围，这种新颖的设问方式的出现，不仅体现出所提问题本身的思考价值，而且有利于形成“问题意识”。抓住时机，及时让学生思考、讨论，使学生养成多思多想的良好学习习惯。

总之，新的课程标准、新的教材，需要用新的教学理念、新的教学策略和方法去构筑和支撑。在传统的“授受型”教学向“多元互动”教学方式的转变中，营造自主学习的空间，促使学生学习方式的革新、转变，充分体现学生的主体地位，需要我们教师用心去践行。

参考文献

[1]胡华英.浅谈新课改下初中科学实验的改革与创新[J].新课程学习（基础教育），2017（7）60-61.

[2]侯世院.优化初中科学实验促进学生能力发展[J].中学教学参考，2016（17）23-24.