初中物理课堂教学常用的导入方法

陶国明

【摘 要】如何在初中学生头脑中植入物理思维，提高学生对物理的兴趣，提升他们对科学的向往和对自然界探索的渴望，课堂教学中的引入显得尤为重要。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在课堂教学中，引入新课有着十分重要的作用，新课引入运用得好，会使学生迅速了解教学意图，引导学生把注意力集中到教师所希望他们关注的教学内容上，从而激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。

【关键词】初中 物理 教学 引入方法

在物理教学方面，怎样提出课题、导入新课呢？通过实践教学，我认为可用以下几种方法导入。

一、实验导入法

俗话说：“百闻不如一见，耳听为虚，眼见为实”。中学生习惯形象思维，而抽象思维能力较差，老师对物理现象最生动、最清楚的描述，也代替不了学生对实验现象的直观观察。教学演示可信度高，可见度大，直观性强，趣味性浓，常常是引发学生学习的兴奋剂。例如，学习惯性及其应用之前，教师可以握着一个盛满水的玻璃杯，提示学生注意观察：当水杯突然向左运动时，水向什么方向溢出？当水杯突然停住时，水又向什么方向溢出？学生将上述现象观察清楚之后，将水杯放在讲桌上，用硬塑料片盖住杯口，杯口的塑料片上放一个鸡蛋，提示学生注意观察：当用木棒打击塑料片时，产生什么现象？装置很简单，学生却觉得很新鲜，好奇的目光紧紧盯着鸡蛋。这时老师举起木棒向塑料片打去，“啪”的一声，塑料片飞离了杯口。同时“啵”的一声，鸡蛋落入了杯中，顿时，学生们都兴奋起来，忙问：“怎么回事、怎么回事？”这时教师就可以轻松地引入新课。

二、设置“陷阱”引入新课

中学生正处在生理发展的特殊阶段，自信心特别强，喜欢凭主观臆断下结论。但由于经历少、认识浅，所下的结论往往是失真的，甚至是错误的，但当教师直接把正确的教给他们时，他们会产生怀疑心理，因此，当学生的思维处于矛盾状态时，必然要想尽办法摆脱矛盾，从矛盾中解放出来，于是产生了迫切解决思维矛盾的求知动力。为此，在教学中选择与生活观念相悖的典型事例，设置 “陷阱”，让学生碰碰钉子，迫使他们重新认识问题。例如，学习“大气压强”之前，教师拿着一只盛水的大试管，然后把稍小的试管套放在盛水的大试管中，问学生：当我把相互套放着的两支试管同时倒转过来，使其管口朝下，小试管会从大试管中掉下来吗？学生异口同声的一齐答：“一定会掉下来。”于是教师将那两支试管倒转过来之后，小试管不但没有从大试管中掉下来，反而沿大试管壁端上升了，即使竖直朝下抖动，小试管仍不会从大试管中掉下来。强烈的矛盾冲突，引爆了学生们纷纷追根问底。究竟是怎么回事呢？大家学了“大气压强”之后就会明白了。

三、多媒体课件导入

随着社会的发展、科技的不断进步，多媒体教学越来越多地出现在我们的常规教学中。多媒体课件具有丰富的表现力，可以跨越时空的限制，为学生提供丰富的感性材料，它既能创设情景，吸引学生的注意力，又可以增加观察对象的可见度和清晰度，激发学生的学习动机，所以，利用多媒体的手段引入新课，可以取得预想不到的效果。例如：在讲解“滑动变阻器”时，我们可以利用课件先为学生播放一段灯光效果变化明显的歌舞表演，让学生在轻松愉快的音乐声中观察到了忽明忽暗的灯光，同时调节音量旋钮改变音量，最后出现字幕：是谁在这里发挥着如此神奇的作用？于是很自然的就將全班学生带入课堂教学的情景中。

再如：“对于家庭的电路中，电流过大的原因？”一节的引入，可以播放“火的警示”片，学生对一场惊心动魄的火灾场面可谓印象深刻。

四、复习导入法：也叫温故而知新法

在学习新知识之前，把以前讲过的，与本节课有关的知识点复习一下，这样既能巩固旧的知识，又能为新知识的学习做一些铺垫。比如在导入八年级物理“凸透镜成像规律”一节时，我们可以先复习一下上节课所讲的生活中的透镜，以及它们各自所成的像的特点，然后提出：为什么三种光学仪器所成的像各不相同呢？今天我们就通过实验来研究一下凸透镜成像规律，这样，便顺理成章地进入了新课的教学。

再比如，引入“欧姆定律”一节时，我们可以说“上节课我们通过实验探究了电流与电压和电阻之间的关系，哪位同学来叙述一下实验结论？”接下来教师可以顺其自然地介绍说“实际上早在一百多年以前，德国的物理学家欧姆就已经通过大量的实验研究归纳出了正确的结论，那就是我们今天所要学习的著名的欧姆定律”。

五、成语和诗词导入

语言是交流感情的产物，也是唤起注意、促进思维、激发智慧的工具。因此用联珠的妙语（含恰当引用古典诗词等），来揭开新课的序幕，不愧为“新课引入”的好方法。例如：讲到光学第一节“光的直线传播”导入时，我们就可以用： 大家都知道成语 “立竿见影”和“一叶障目”吧，那么你们谁知道这两个成语的来历呢？或者用李白的“举杯邀明月，对影成三人”来提问学生：这里的影是怎样形成的，要想知道这其中的奥秘，就让我们一起走进光的世界。

再如讲“升华和凝华”这一节时，可以先让学生一起背诵“月落乌啼霜满天，……”，“床前明月光，疑是地上霜，……”，然后紧接就说：这两首诗中都提到了“霜”，那么究竟什么是霜？霜又是怎么形成的？要解决这些问题，我们就来学习“§4升华和凝华”，教师可以板书课题。

六、用生动的实际问题和介绍实际应用导入新课

亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”学生有疑问就会对研究的对象发生兴趣，有了兴趣，学习的积极性就会高涨起来，这样学习的效果无疑是好的。例如在讲到“压强”时，导入可讲如下的几例：

（1）为什么宽的书包带比窄的舒服？

（2）为什么载重卡车比小汽车的轮子大且多？

当然学生认为书包带宽就是比窄的好，轮子多比少好，但究竟是怎么回事，就会各抒已见，智者见智了。这时教师再给出正确的解释，学生就很容易接受了，当然效果也就会好起来。

总之，在物理教学中，引入新课的方法很多，但无论原来采用什么方法引入，老师一定要紧紧地抓住学生的好奇心，对新事物，新问题比较感兴趣这一心理特征，选择较为新奇的有趣问题，再经过巧妙的安排、设计，就能够强烈地吸引学生去寻求答案，追求知识，达到良好的教学效果。