例谈借力绘本助推数学教学

廖素萍

数学是一门具有严密逻辑性和一定抽象性的学科，对于小学生而言，很容易因繁杂的数学逻辑和深奥的数学概念产生畏惧心理。如今小学数学教学不再唯“教材”是从，创造性地使用教材给一线的数学教师更多发挥空间。在教师的“牵线搭桥”下，数学绘本不仅是孩子们茶余饭后的“小点心”，它已悄然深入到数学教学的每个环节，凭借着它的图文并茂、幽默风趣、发人深省的内涵，让小学数学教学“骨头血肉”丰满起来。

那么，在小學数学教学中如何挖掘绘本内容，并适时地加以渗透，才能使绘本既是真正的图画故事书，同时又为“教”所用？下面我以《重复的奥妙》为例，将教学亲历整理成文。

一、前思

《重复的奥妙》是北师大版教材二年级上册“数学好玩”模块的内容，学生幼儿时期就接触过许多有这样“重复”规律的游戏，并不陌生。课题中“奥妙”的“奥”指的是不易理解之意，笔者分析编者的用意，“重复”规律的发现不难，通过对事物所具有的规律的思考及能用合适的方法进行表达的探究才是“重头戏”，在“奥”字中品数学味，特别是在当这样的规律重复组数多时，如何引导学生用更简洁的方式（省略号）来表示规律，体现数学的简洁美呢？教学时学生生成中并极少出现这样直接带上省略号的表示法，并非是学生对省略号不了解，而是在表意和符号间未建立起联系。

北师教材中呈现的情景是热闹的那达慕节的场景，色彩丰富，图中重复的规律随处可见，往次的教学总是落入“你在图中看到了什么？你发现了什么？”教学发问的俗套中，并无新意，学生们也听倦了。要打破这样的千篇一律，我们不能忽略“妙”意的表达，只有学生真真切切地体会身边正发生着这样奇妙的规律，从生活中来，再回到生活中去，妙趣横生。于是我搜找了相关的数学绘本，细细品读，将绘本故事融入教学中，既可以有效地表达数学的意义又能体现“规律无处不在”理念，为学生提供倾听、讨论、交流的素材，让他们自然而然地接触到这些规律知识。

二、实践

本着以上的思考，我对《“重复”的奥妙》一课（片段）做了如下设计：

1.课前绘本留白

《葛小大的一生》开篇故事内容色彩鲜明，极为幽默。教学伊始，我以此故事引入，声情并茂地讲诉葛小大不可思议的一生后并戛然而止，不再往下讲，为学生埋下了一颗好奇的种子，从出生——上教堂——娶新娘——倒下床——快完蛋——上天堂——下葬，他只活了七天！学生在强烈的视觉听觉冲击下，展开激烈的思想斗争。但思想斗争后，他们发现了发生在葛小大身上的这几件事并不在同一个星期，深刻感受蕴含其中的重复规律——七天（一星期）重复一次，周而复始。教师再顺水推舟展示下图。

师：如果将这么多星期写成长长的一列，能写得完吗？

生：写不完。

师：是的，同时也不能清晰地观察出重复的现象。那怎么办呢？我们能请出谁来帮忙解决写不完的问题？

学生们顺理成章地想到省略号，再适时板书“……”。

师追问：省略的是什么？

在思维碰撞之后，学生对重复的规律有更深的感悟。

数学绘本的魅力不仅在于图文合奏，往往里面的一个小故事或是小细节不知不觉中激发孩子们的好奇心和新鲜感，我再时不时地将自己“隐藏”起来，提供学生充分的思维留白、时间留白，在留白处充斥着学生的发现和灵感，进而一系列的思维活动：质疑、判断、推理……在童年时期，记忆是很灵活的、很敏感的，如果我们善于使用它，不使它负担过重，它就会成为你的第一个助手，在这节课中教师结合绘本巧妙地将“重复的规律”种进孩子记忆深处，生根发芽。

有了绘本的铺垫，教师并放手让学生找教材情景图中的重复规律，用自己喜欢的方式来表示，再集体交流，真真切切地为学生提供自主学习、讨论、合作的空间。

2.课后推荐阅读 提供源源不断的水源

一堂课的结束并不代表知识的终结，要懂的知识不一定能在书本中找到，要学的知识不一定在教室里完成，不要让教室束缚学生的手脚。课后，我利用微信“温馨相册”功能将数学绘本《寻找消失的宝石王冠》编辑成电子档相册，将相册的链接发在班级微信群供孩子们欣赏，并运用所学的知识帮助馆长寻找王冠，此外还提供绘本《乱七八糟的魔女之城》供学生传阅，不要求学生阅读后必须“学会”什么，这不是真正意义上的作业，但孩子们争先恐后的阅读热情说明了一切。这本绘本如同一名导游，带领着孩子们去探寻、了解故事里的重复规律。

绘本阅读犹如潺潺小溪不断注入思想大河，不受时间、空间限制，不知不觉中就诠释了“数学有多么美妙，数学无处不在”。

三、后想

绘本进入数学课堂，不仅是课前、课后，抑或是课末，教师也可以借助绘本里丰富的素材设计些学生喜闻乐见的练习，这样教师就不需要为了设计层次性、连续性、带着故事性的练习烦恼了，如在教学三年级上册《什么是周长》时，我将《栅栏栅栏围起来》绘本中的故事稍加改编，引导学生帮助书中的小朋友计算三种（基本形状的）栅栏的周长为“引子”，学生们全情投入，兴趣极高。算出三种栅栏的周长再比较发现，这三种栅栏形状虽不同，但所用的栅栏长度一样，即三种图形的周长一样，这样处理课末八分钟的趣味练习显然学生是欣然“接受”了。绘本“桥段”设计进课堂练习，教师把“积累与运用”、“理解与创意”、“内化与表达”统一起来设计好合适的路径和台阶，才能更好的提高课堂教学效率，做到事半功倍的效果。绘本能助推教学，但并非是放之四海皆准，切不可为了表面的“热闹”去搞舍内求外，或是“硬塞”。教学设计仍根据教学的需要，估算课堂时间、空间的存量，适量引入相关资源，做到“春水新生不满塘”。

教师引导学生课内外结合，看似绘本为“教”服务，然而课中的“播种”升华了情感、引发了思辨，也唤起了学生的阅读期待，又反过来推动学生的自主阅读，使学生的心灵充实起来。数学绘本犹如一副五彩眼镜，让数学更富灵性。作为教师要善于借助绘本之力，将“数学教学与绘本的完美结合”才能收到意想不到的学习效果。