浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用

李海波

【摘 要】错误是学习中无法避免的，既是对于今后学习中的警示，也是学生最为宝贵的一种学习财富，无论是教师还是学生都应当重视课堂教学中的错误并加以利用将其转化为学习资源，帮助学生更好地学习和掌握知识，避免今后再次犯同样的错误。数学作为小学教学中的基础性学科，需要进行大量的习题训练和公式推导，无可避免的会出现错误，但无论是教师还是学生总是竭力避免错误，使得数学教学氛围过于严肃和紧张，教学效果不理想。为此，我们应当正视错误，合理地利用小学数学课堂教学中的错误资源，增强数学教学有效性。

【关键词】小学数学 课堂教学 错误资源 有效利用

在一定程度上来说，学习中错误的价值要远高于成功，尤其是对小学数学课堂教学而言，大量的公式推导和习题训练中会出现运算结果、公式法则和解题思路等各种错误，作为小学数学教师的我们应当正视教学中出现的错误，合理的将其转化为教学资源，找出学生错误背后存在的问题并加以改正，完善教学方式提高教学水平，帮助学生更加牢固地掌握数学知识，并养成良好的改错纠错习惯，将各类错误题型和知识点进行分析，有效地提高小学数学课堂教学效果。本文就小学数学课堂教学中错误资源的有效利用进行探究。

一、当前小学数学课堂教学中错误资源利用中存在的问题

1.认知误区，教师和学生没能正视学习中出现的错误

受传统的教育理念影响，无论教师还是学生都对错误避之如虎，尽量避免出现错误，在数学课堂的教学实践中学生出现错误往往会受到教师的严厉批评，而学生则会因为数学错误而打消对数学的学习积极性，没有正视数学错误，并将其作为学习中的宝贵财富和经验。

2.利用效率低下，没能充分利用课堂教学中出现的错误

随着新课改理念的不断深入，教师的教学方式和教育理念也随之调整，学生也逐步养成良好的学习习惯，但在实际数学课堂错误资源的利用上，效率却显得十分低下，仅仅是强调数学知识并加强同类型习题的训练，而没有发现错误背后的深层次原因，错误资源的利用效率十分低下。

二、有效利用小学数学课堂教学中错误资源的具体策略

1.转变教学理念，正视教学中的错误，鼓励学生及时知错改错

为有效地利用小学数学课堂教学中的错误资源，教师应当及时转变教学理念，正视课堂教学中出现的错误，将其作为重要的教学资源，在学生出现数学错误时鼓励学生及时改正并寻找解决的方法，在改正错误的过程中缩短师生之间的距离，创设良好的师生互动教学关系，提高小学数学课堂教学的效率和质量，为学生树立起良好的规范意识。例如：在“混合运算”的教学过程中学生往往会出现过于急躁而导致运算法则混乱的错误，将“25+36×5-100=？”的计算混乱顺序，先进行“25+36”的计算，然后进行乘法运算，忽视了加减乘除的基本顺序，面对这种错误，教师应当合理运用教学用语，鼓励学生正确认识自己的错误和不足，并及时改正错误，避免再次犯同样的运算错误。

2.深层次的探究错误，发现教学中的不足，引导学生进行反思

数学错误一般是由运算过程中的某一环节或书写记录错误造成的，而在数学错误的背后则隐藏着知识体系中的不足之处，深入探究错误可以及时发现教学实践中的不足之处，并加以完善，为此，教师在课堂教学过程中应当将学习的主动权交给学生，引导学生自主进行反思，发现学习知识中的漏洞加以彌补和改正，帮助学生牢固树立起反思和总结归纳的意识。例如：在“时、分、秒”的学习过程中，学生对于“现在是2018年5月4日18时45分，48小时56分之前是几时？”的题目计算中往往会出现错误，这就是学生关于时间数学单位换算的知识掌握不牢固，对此在今后的学习中要注重对时间单位换算能力的训练，完善自身的不足之处。

3.合理运用课堂提问，培养学生的探究兴趣和实践解题能力

课堂提问作为小学数学课堂教学中的关键环节和教师把握教学进度和方向的重要手段，对于活跃的课堂氛围以及调动学生的积极性有着十分重要的作用。为此，教师可以合理地运用课堂提问，调动学生的注意力和积极性，探究数学错误的发生原因、检验运算过程、实践解题复习，提高自身的数学实践探究能力和对错误资源的有效利用效率。例如：在“植树问题”的教学过程中，对于一条长1500米的道路，每隔5米种植一棵树，两端都要栽种，一共需要多少棵树？大多数学生在初次解题时都会得到“1500÷5=300（棵）”的运算结果，忽视了实际生活中的细节，对此，教师可以进行课堂提问，让学生近距离观察生活中的植树距离与棵数之间的关系，了解最终结果应当是“1500÷5+1=301（棵）”。提高学生的数学实践应用能力。

4.养成错题记录的习惯，将数学错误转化为宝贵的学习财富

小学是学生学习习惯养成的重要阶段，教师在小学数学课堂教学过程中，应当帮助学生养成良好的错题记录习惯，将学习中遇到的错题和相关的知识点记录到笔记本上，进行分析和总结归纳，便于今后的复习和避免同样的错误发生，将其作为今后学习的宝贵财富。例如：在“路程和速度”的学习过程中“A市距离B市150千米，甲从A市出发以每小时55千米的速度前往B市，乙从B市出发，以每小时45千米的速度前往A市，求甲乙相遇需要多长时间？（假设只有一条路）”，分析：时间等于路程除以速度，即150÷（55+45）=1.5小时学生可以将此题与解题思路记录到笔记本上作为例题复习。

三、结语

综上言之，作为小学数学教师的我们应当正视课堂教学错误，将其合理的转化为教学资源，帮助学生发现学习中的不足之处，并养成良好的改错和自主反思的习惯，为今后的学习打好基础。

参考文献

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[2]王志坚.浅谈“错误资源”在小学数学课堂教学中的有效利用[J].新校园（中旬），2017（01）：141.

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