基于课程标准的高中化学课堂教学设计漫谈

郭鄂

摘要：随着新一轮高中课程改革的不断深入，倡导以学生发展为终极目标的课堂教学设计越来越受到广大教育工作者的重视。然而，在实践中因没有现成的模式可以借鉴，或因对新课程的曲解，出现了许多看似新颖却有违教育规律的课堂教学，使人产生一种在新课程背景下的课堂教学似乎不再需要教学设计的错觉。

关键词：课程标准;高中化学;课堂教学;设计

中图分类号：G633.8

文献标识码：A

文章编号：1672 - 9129（2018）12 - 0283 - 01

传统的教学设计是指将学与教的原理转化为教材处理和教学活动方案的系统化规划过程，它侧重于问题求解中方案的寻找和决策的过程。而现代教学论认为，教学设计就是教师运用一定的现代教育理论，对教学资源及教学活动进行系统分析和规划，以求达到一定教学目标的过程。在教学设计过程中，设计者应认真分析教学目标和学生、教师以及教学媒体的特征，确定恰当的教学事件，选择合适的教学策略、手段，构建合理的教学结构。

1 基于课程标准的高中化学课堂教学设计内涵

教学设计就是为了促进学生学习而对学习资源和学习过程所作的系统化的安排。由此可见，基于课程标准的高中化学课堂教学设计就是在对课堂教学中所涉及的各种要素进行系统分析的基础上，对课堂教学活动进行合理规划的活动过程。它应当包括学习目标的设定、学习内容的选择、课堂实施的调控策略、学习过程、结果的评定及课后反思等。也就是对教什么、怎样教以及达到怎样的教学效果所进行的系统策划。

2 基于课程标准的高中化学课堂教学设计的要求

2.1 树立“全人发展”的教育理念。《普通高中化学课程标准（实验）》（以下简称《新课标》）明确指出：“普通高中化学课程应立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养。”这就要求我们所设计的一切教学活动都应为学生的发展服务，应着眼于学生可持续发展能力的培养，着眼于学生化学综合素养的构建。更新教育理念，关注人的发展，是时代的要求，更是实施真正意义上的素质教育的需要。

2.2 从课程目标的三个维度来设计教学过程。一个完整的课程教学设计应包括以下的三个环节：一是知识从哪里来，它们是怎样被认识的;二是知识及其相互关系;三是知识到哪里去，它们在实践中有哪些应用。在我国，传统的课堂教学设计通常只注重第二个环节，对其余两个环节鲜有涉及，因而导致学生中普遍存在基础知识扎实，但探索精神和实际应用能力缺乏的现象。新课改就是要求学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者能够协调平衡地发展，并且落实到具体的每一节课中，而不是孤立存在。其中，“认知“与”情感”作为人的心理活动的两个方面，它们构成一个不可分割的整体，每个人无论什么时候做出什么反应，都是作为“整个有机体”来做反应的，个体的任何一种行为都既有认知的成分，也有情感的成分。所以，在教学设计过程中，需要从三个维度融合的角度来构思教学内容和教学活动的安排。例如，在《在原电池原理及其应用》的教学设计中，教师可以先展示没有纽扣电池的音乐贺卡在盐水中发声的实验，让学生进行科学猜想，激发他们探究科学的热情;可以设计锌片插入稀硫酸溶液、铜片插入稀硫酸溶液及将铜和锌用导线相连再插入稀硫酸溶液的对比实验获得原电池的工作原理及原电池的形成条件;可以讨论伏打对原电池的的研究过程，体会科学研究方法对科学发展的意义;可以通过自制水果电池及对各种化学电源的讨论，增强学生将化学知识应用于生活和生产实际的意识。

3 问题设计从简到难逐渐展开

化学教师在设计问题的时候可以将问题分成若干个小的问题，以从简单到复杂的顺序依次进行提问，通过这样的提问方式能够让更多的学生参与到其中，也能够让更多的学生感受到成功的喜悦，也能够有效的促进他们掌握后面复杂问题的知识点，同时这种问题设计也能够帮助学生对化学知识要点进行梳理，让学生对于各知识点的记忆更加深刻。

4 设计的教学问题应有一定的启发性

在高中化学课教学问题设计的时候应当让设计的问题具有一定的启发性，这是一个好的化学问题应当具备的。通过教师设计的问题，能够给予学生一些启发，然后学生从中提出一些新的问题，从而培养学生发现问题和解决问题的能力，提高高中化学教学的效率。如：现在有一瓶氯化钠溶液，其中含有着少量的碳酸钠，采取怎样的方式可以除去其中的碳酸钠？可以向其中加入稀鹽酸吗？学生在听到这个问题之后会产生一些疑问，向该氯化钠溶液中加入稀盐酸能够有效的去除碳酸钠，但是同时也会在溶液中混入稀盐酸，是否还有着更好的提纯方法呢？向这类型的问题就有着一定的联想性，学生能够从中产生出一些新的疑问，从而促进教学效率的提高。

综上所述，在高中化学课堂问题设计中应当根据实际的教学情况，根据学生的学习状态等精心的去设计，才能够让设计的问题更加符合高中化学教学的需要，达到提升教学效率的目的。

参考文献：

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