MOOC背景下的高职计算机微课教学设计与应用

赵涛

摘要：微课作为一种新型的教学资源的呈现形式，把传统的“教学”模式转变成了新型的“学教”模式，对现行教学无疑具有很大的促进作用。但从微课教学的设计上来看，受到传统教学思维的限制，教学设计过于追求内容的呈现形式及媒体技术的漂亮包装，不太注重教学设计的原则及流程，没有精心地把教学过程设计清晰透彻，不太清楚微课如何进行设计等。本研究将结合计算机基础的教学，针对微课教学设计展开舉例，以期提供参考。

关键词：MOOC;微课;教学设计

中图分类号：TP3 -4

文献标识码：A

文章编号：1672 - 9129（ 2018） 12 - 0012 - 02

2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 - 2020年）》中提出“加快教育信息化进程，需要加强优质教育资源的开发与应用，促进优质教育资源的普及与共享”。对于高职计算机基础的教学改革来讲，MOOC作为网络教学的一种新形态，而微课又是作为一种新型的学习资源呈现形式，MOOC和微课对当前教育教学产生着革命性的影响，当前众多的教师或研究者投身于微课的理论和实践之中，尤其是2013至2014年各个地区乃至全国范围内开始举办高校微课教学比赛，并涌现了一批高质量的微课教学产品，这对传统教学具有一定的颠覆作用。但是从微课教学设计上来看，由于受到传统教学思想根深蒂固的影响，在教学设计上存在着过于追求教学内容的呈现形式以及媒体技术的漂亮包装，而忽视了微课精心的教学设计，错把传递信息当作教学，这样的微课很难达到预期的教学应用效果。

1 MOOC和微课对高职计算机教学的启示

1.1 MOOC与高职计算机微课教学。MOOC（ Massive Open OnlineCourse），亦称为“慕课”，译为“大规模在线开放课程”，目前国外已经有众多的MOOC平台世界著名的MOOC三大巨头Coursera、edX、Udacity。MOOC除了“大规模、开放性、在线性”等特点外，其最为核心的是课程。MOOC课程内容通常以短视频为主要载体，视频需要制作者提前录制，课程作业通常采用视频内嵌的方式，学习者只有通过这些短视频获取教学内容及作业，但讲义可以免费下载。高职计算机课堂具有计算机和网络设备，可以很好地满足MOOC学习条件，教学还可以将智能手机引入课堂，使之成为学生课堂学习的主要工具，学生可以通过计算机或手机上网查阅资料、在线作业、单元测试、在线答疑、完成作业、期末考试等，尤其是计算机实训及实验项目的学习，学生可以利用课下实践直接通过MOOC学习平台完成学习内容，这不仅迎合了信息化时代学生碎片化学习的需求，而且是课堂教学改革的必然趋势。

1.2 微课在高职计算机教学中的作用。目前在全球范围内掀起了微课理论研究和实践应用的热潮，研究者对微课基本达成以下几点共识：第一，微课是以短小精趣的微视频为主要载体;第二，它是围绕某个单一知识点而设计开发的在线课程;第三，微课是教育信息化的重要探索;第四，它符合新时代的教学需求，微课是MOOC重要的技术实现方案及技术支撑;计算机基础课是一门操作性很强的学科，在传统的课堂上学生大部分时间首先是跟着老师进行操作，然后自己自主学习和探索，针对自己仍然不会的操作环节，还是需要请教老师帮忙解决。课堂上每位学生都要借助计算机进行，有了网络的接入完全满足了在MOOC背景下微课学习的条件，这样不仅能够更好地提升学生的学习效果，而且还提高了课堂教学效率。

2 高职计算机微课教学设计与应用

微课教学重在教学设计，微课的质量如何，主要取决于对其进行的教学设计，合理的教学设计是保持学习者有注意的最佳方式[1]。微课教学过程的设计看似简单，实则不易。一方面，要保证在尽量简短的时间内，将知识点讲授得完整、清晰、易于理解;另一方面，要尽量体现现代教育理念和技术，引发学生积极深入思考;同时，还要有较强的吸引力，能将学生的注意力和兴趣点调动起来，让学生可持续地主动学习。这些都要求教师应具有较强的教学设计能力和较高的教学艺术水平。[2]

2.1微课设计的原则和方法。“碎片化知识点、系统化学习方案、高清视频呈现、5-10分钟时长、知识点一点即通”这是微课教学设计的总体原则。教学设计、创意和教师的智慧是微课设计与开发的灵魂。

第一，碎片化知识点原则。传统的教学是把知识以线性的结构形式呈现出来的，而微课是将这些线性的知识以知识点为单位，在5-10分钟之内的教学时间内，以教学资源容量小，主题突出、成果简化的方式体现着，而这些碎片化的知识是直接通过微课获得，学习者获取这些大量的碎片化知识，再把这些知识进行内化、重组、重构形成新的知识体系。

第二，系统化学习方案的原则。微课的呈现形式虽然是碎片化的呈现方式，学生通过这些碎片化的微课资源，经过原有的认知结构，得以沉浸式、系统化的学习，把碎片化的学习资源进行加工处理、内化整合，建构新的认知结构。

第三，高清视频呈现的原则。微课的呈现首先视频的清晰度要高，为学习者播放的视频必须要达到高清或标清的标准，视频画面的清晰与否直接影响着学生的注意力能否保持;其次，微课教学内容的呈现要逻辑清晰，突出主要知识点的呈现，排除无关的材料，内容的呈现不要平铺直叙，要能够利用图形图像、音频视频、动漫动画等多种方式博取学生的眼球，吸引学生的注意力。

第四，知识点一点即通的原则。微课知识点的呈现与设计要具有情景化的特点，知识点的讲解要深入浅出、精炼透彻、重难点突出，尽量对知识点聚焦，多元化地展示教学内容，带动学习者多种感官协同活动，感官参与越多，体会越深，知识越易储存和提取。另外，老师在讲述时注重知识的顺序、语速、节奏、教态等，使所讲述的知识点容易被学生接受[3]。 2.2微课教学设计的流程。关于教学设计的定义，在国外有较大影响的教学设计大师加涅认为“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程”，而在国内影响比较大的是乌美娜教授把教学设计定义为运用系统方法分析教学问题和确定教学目标。建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程[4]。从这两种对教学计划的定义中都可以得出教学设计是对教学系统化、规划化的安排。微课教学设计包括选题、学情分析、微教案设计、微课件制作、微课录制及后期制作。

（1）选题设计。微课的选题应紧紧围绕学习目标，重点注重以下几个方面：第一，知识点：通过对课程知识点的梳理，提取其中的重点、难点、疑点、考点与热点等知识点;第二，教学环节：在课程中所涉及到的学习活动、主题、实验、任务等，都是微课制作的主要方面;第三，呈现形式：微课的核心构成是微视频，因此微课的选题就应充分考虑适用于流媒体的形式表达。

（2）学情分析。学情分析即分析学习者的需求，根据学习者的学习特征及身心发展的特点，尽量满足学习者视觉和体验上的个性化，开发符合不同学习者需求的微课。在技术上可以用文字等视觉符号告诉不同类型的学习者不同的学习要求，也可以用按钮选择的方式让学习者点击选择。

（3）微教案设计。微教案的设计包括以下六个方面。第一，整体设计：要新颖、有创意、生动有趣;第二，学习目标要明确：一个微课只讲一个知识点，要精准、精炼和精讲;第三，旁白讲解：普通话要标准，语言要生动、幽默富有感染力，节奏得当。第四，时间安排：宜短不宜长，一般不超过10分钟。第五，视频画面：要清晰、音画同步，适当加字幕，但不宜从头到尾加音乐配字幕。第六，互动设计：安排适当的提问引发思考，利用在线测试以检验知识掌握情况。

（4）微课录制。微课录制需要把握以下几个总体原则：

第一，微课录制时长。每个微课作品总时长必须在10分钟以内，画面中不得出现与教学无关的内容。第二，录制场地选择。录制场地可以是课堂（包含实验室、实训室）、演播室等场地，录制现场光线充足、环境安静整洁，避免在镜头中出现有广告嫌疑或与教学无关的标识等内容。第三，录制方式及设备。首先，拍摄方式：要根据课程的内容，可以采用单机位或多机位拍摄，机位设置应满足完整记录全部教学活动的要求。其次，录像设备：摄像机要求不低于专业级数字设备，在同一课程中标清和高清设备不得混用，推荐使用高清数字设备。再次，录音设备：使用若干个专业级话筒，保证教师和学生发言的录音质量。最后，后期制作设备：使用相应的非线性编辑系统。第四，教学课件的制作及录制。教师在录制前应对授课过程中使用的教学课件如PPT、音频视频、动画等内容进行认真检查、确保内容无误，排版格式规范，版面简洁清晰，符合拍摄要求等。在拍摄时针对实际情况选择适当的拍摄方式，与后期制作统筹策划，确保成片中的教学课件演示及板书完整、清晰。另外，還可以运用录屏软件（如Camtasia Studio）来对计算机屏幕进行录制，录制者可以带好耳麦，调整好话筒的位置和音量，调整好屏幕大小，然后单击“录制”按钮就可以开始微课教学视频的录制。录制者一边讲解一边演示，可以配合其他多媒体软件或素材，尽量使教学过程生动有趣。第五，后期制作与美化。对录制完的视频进行必要的编辑和美化。

参考文献：

[1]张晓君，李东哲，陈雷.微课程视频制作中的注意引导设计[J].现代教育技术，2013，（ 8）：105-107.

[2]马秀芳.高校微课的设计与应用[J].中国教育网络，2013（10）：26-27.

[3]李海英.“微课”高校教育教学信息资源发展的新趋势[J].价值工程，2014（ 12）：282-283.

[4]乌美娜.教学设计[M].高等教育出版社，1994.