新课程标准下小学数学多元化评价的策略分析
2018-10-20邓信彰
邓信彰
摘 要:伴随着社会的持续发展以及数学的快速创新,课堂教学理念、教学方式均在不断的发生转变。在教学中评价的目的是让学生了解自身的不足,并通过评价结果主动弥补知识去诶吸纳,从而实现学习能力与知识记忆的巩固与改进。对此,出于持续改进评价方法与效果的目的,本文简要分析新课程标准下小学数学多元化评价的策略,希望可以为相关教育者提供一定帮助。
关键词:新课程;小学数学;多元化评价;教学策略
引言:
新课程理念中非常强调并注重对学生的全面化发展评价体系,借助合理的票评价促使学生的语言、数理逻辑能力得到有效发展,同时间接发现并培养学生的多方面潜能,促使学生可以更好的明确自身的缺陷,明确学习与发展的目标,做到自我认识,构建学习自信心,从而体验成功的学习。对此,探讨新课程标准下小学数学多元化评价的策略具备显著教育意义。
1.评价需有内涵,突出评价作用
在课堂教学过程中,对学生采取评价时务必是根据学生的课堂表现而决定,教师需要高度重视实质内容方面的评价,不能过度的应用“很好”、“做得好”、“不错”等无实质性内涵的评价方式,这一些“花架子”形式的评价语言本身并无任何的应用价值,同时还会形成一定的后果,例如教师长期采取这样的评价方式,学生便会失去对于教师的肯定評价期望,不会因为教师的肯定而付出努力[1]。对于如何从“无内涵”转变为“内涵”的评价,关键在于教师的问题设计,仔细的倾听学生的回答,并根据学生回答过程中的关键点作为评价的核心,对学生的闪光点进行针对性的评价。这一种评价方式一方面具备明显的时效性,学生可以准确的感受到自己的闪光点被肯定,另一方面还能够提高学生对于教师的评价重视度。
例如,在“认识人民币”这一教学过程中,学生在学习过程中教师需要引导学生理解元、角、分的进率关系以及互换方式,在教学中教师不能对学生的能力给予结果性的评价,评价中内容与方式非常多,例如学生对于人民币的认识能力较强、学习积极性较高、换算速度快等,这一些都是可以应用于评价的内容,教师在评价中需要根据学生的具体表现给予相应评价,在强化学生自信心的同时促使学生得到长远发展。
2.评价有激励,提高评价鼓励作用
对于小学生而言,因为年龄比较小,教师的激励性语言对于学生而言是一种具备强大推动力的因素,其能够促使学生更加积极努力的参与学习[2]。在学生的心中,教师的评价属于权威性的存在,在学习中任何一定小进步且在获得教师的肯定后,学生的学习动力会成倍的增长。对此,在教学中,教师需要不断的调整与优化评价的方式,尤其是在评价中适当的加入肯定、鼓励性的语言,从思维层面上进行创新从而给予学生表扬。对于学困生可以注重闪光点的关注与扩大,在指出不足时应当委婉,尽可能规避对积极性、自尊心的损伤。
例如,在“圆柱的体积”教学中,在练习题“长12cm、宽6cm、高9cm的长方体最大能够削成多大的圆柱体,其体积是多少”。此时可以先让学生小组交流讨论,其中许多小组都会认为应当是通过6/2=3,32×3.14×9的计算方式,此时应当给予肯定的评价。同时,也会有小组会提出“认为应当是6/2=3,32×3.14×12,其结果比他们大,因为高比较高”。此时也可以给予肯定的评价,并说出“你们小组善于思考,分析的有道理”。对于这一题目而言,其会因为思考的角度不同而呈现出不同的答案,对于不同答案教师应当规避结果对错性的评价,通过对闪光点的提出实现对学生的激励,促使学生逐渐形成质疑、敢于表达与提问的习惯,这也是培养学生创新意识的有效途径。
3.评价有主体,突出评价针对性
在小学数学教学当中,对于学生的评价过程中学生不仅是评价的客体,同时也是评价的主体。在当前新课程教学要求之下,学生本身就应当是课堂的主体,所以在课堂教学当中教师的评价仍然是以学生为主体而进行[3]。
例如,在课程教学中,为了更好的突出学生的主体地位,除了教师评价以外,也可以采取相互评价的方式进行,可以采取独立完成或小组讨论完成教学任务,并通过同桌互评、小组之间的相互评价对成果进行评价。在互评过程中,学生会直接发现其他同学的特征与长处,这样的评价更加真实,同时来自于其他同学的评价可以让被评价的学生更加主动、积极的投入到课堂教学当中[4]。另外,在课堂教学中也需要突出学生的自我评价,在学生完成任务时可以让学生形成自我反省、自我评价的习惯,只有这样才可以让学生真正的了解自己,了解自己与其他同学之间的差异,并借助自我评价与反思,促使评价的活动变成学习的动力,从而提高课堂教学质量。
4.结语
综上所述,在小学数学课堂的教学过程中,评价的最终目的应当是激发学生的学习热情,借助妥善的评价让学生意识到自己所存在的问题,通过灵活、合理、适当的多元化评价提高学生在小学数学中的参与效果,提高学生的学习动力,从而达到提高教学效率与质量的目标。
参考文献:
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[3]张冬梅.高中地理教学如何建构多元化评价体系——以“水资源的合理利用”为例[J].中学地理教学参考,2017,22(24):28-30.
[4]付丽萍,王丽珍,薛莉.TPACK框架下信息技术与区域小学数学深度融合的策略研究——基于大同市十所小学数学教师TPMK现状的调查[J].基础教育,2016,13(1):80-91.
(作者单位:广西南宁市武鸣区府城镇富良小学)