浅析初中物理教材习题中审题技巧

宋学军

摘 要：习题是学习的重要资源。在实际教学中，教师通常要求学生完成一定数量的练习，以巩固他们所学的物理知识，培养学生运用物理知识解决实际问题。通过有目的地培养学生的解决问题的能力，教师可以有效地提高学生的解决问题的能力。

关键词：初中生；物理习题；审题技巧

在初中物理学习过程中，学生不可避免地需要运用练习来检测物理知识的学习，解决通过回答某些问题所获得的物理知识，提高学生的思维能力和物理学习能力。在回答整个物理问题的整个过程中，问题是确定物理问题效率的关键步骤。以下是与教材习题的解答相结合的评论技巧的探析。

一、认真读题，列出已知条件

很多学生在解答物理习题时，心浮气躁，没有认真完整地阅读习题。针对这种情况，教师需要加强指导，引导学生静下心来，认真阅读题目，明确解答题目时需要运用什么知识，解决什么问题。

例如，在学习了“压力、压强”的知识后，教师为学生出示了一道具有代表性的习题：一个学生的质量是48kg，每只鞋底和地面之间的接触面积是120平方厘米，那么，他双脚着地站在水平地面上时，对地面的压力是多少？压强是多少？（g取10牛/千克）由于这道题目的题干表述比较简单，学生比较容易发现题目中的已知条件，但是为了让学生能规范解题，提高解题的有效性，学生审题时，教师还是应当提醒学生仔细阅读题干，看清题目中给出哪些条件。并要求学生在草稿纸上列举出来：学生的质量为48kg，接触面积为120平方厘米×2=240平方厘米=0.024平方米。教师继续引导学生思考：“通过这些条件可以求出压力和压强吗？”学生结合已经学习的压力和压强的计算公式，可以判断由这些已知条件可以求出。“物体对水平面产生的压力在数值上等于这个物体所受到的地心引力。先求出压力，再除以受力面积就是压强。”在学生认真审题的前提下，借助已知信息进行合情推理，实现快速准确解题。

二、准确把握题意，明确要求解的问题

物理习题本身具有一定的抽象性，学生理解起来存在一定的难度，一些学生即使阅读了题目，对需要求解的问题还是模糊不清，导致最终解题时不知所云、漫无目的，影响了学生解题的正确率。

例如，在教学了“浮力和液体压强”的内容之后，教师给学生出了这样一道习题：有学生在一个薄壁平底试管中装入一些沙子，然后密封管口，自制了一个土密度计，用来测量液体的密度。当将其放入水中竖直漂浮时，试管露出水面的高度为5cm；当把它放入某液体中竖直漂浮时，试管露出液面的高度为7cm，若试管和沙子的总质量是30g，试管的横截面积是1.5平方厘米。（水的密度是1×103kg/m3）求某液体的密度。学生通过审题发现这道题目需要求的是某液体的密度，可以根据物体漂浮在液体中的浮力与其所受的重力相等进行计算，但前提是需要求出土密度计试管的总长度，才能计算出其漂浮时排开液体的总体积。在这个基础上，学生再联系已知条件中土密度计在水中漂浮的情况，就可以直接根据F浮=G排=ρ液·g·V排液进行计算了。这种倒推求解法可以帮助学生理清思路。

多次阅读求解问题，加上教师的适当提示，可以帮助学生更好地理解求解问题，包括计算公式、求解方法等，从而清晰地了解题目的解答要求，避免解题时出现偏离或跑题的现象。

三、全面想象，构建物理过程

毋庸置疑，审题的最终目的是为了解题。从本质上看，物理习题的审题过程是一项比较复杂的活动，审题不但需要搜集各种有用的信息，而且需要学生进行加工、筛选。例如，在学习了“功、功率”的内容之后，教师给出这样的练习题：小强体重48kg，在平直公路上骑自行车500米，用时为100秒，且做匀速运动。假设在行驶过程中自行车所受到的阻力是其体重的112，求在行驶这段路的过程中小强做功的功率是多少？学生在阅读题干时，教师就可引导学生在头脑中想象“匀速运动”的情形。教师可提示：“匀速运动时，小强只需要克服阻力做功。那么阻力是多少呢？”学生回答道：“48×10×112=40N。”“那么，在匀速运动时是怎样做功的呢？”教师继续问。“力乘以距离。”学生答。学生的大脑中已经形成了一幅简单的图像。“一个人克服了40N的阻力匀速行驶了500米。”在这个基础上，学生再独立求解功率就水到渠成了。

四、综合分析，挖掘暗含信息

不容否認，出题者为了更全面地考查学生对物理知识的掌握情况，在很多题目中都会设计一些陷阱，以考查学生对相关知识的掌握情况，这些题设陷阱往往容易引起学生的误判，导致学生出现错误或者片面解答。

例如，在教学了“固体压力、压强”的内容之后，教师给出练习题目：一栋电梯公寓楼高40m，建设完成该楼需要的混凝土为1×104立方米，其他建筑材料为3.5×104T，混凝土的密度是2.5×103kg/m3，g=10N/kg。经测量，该大楼地基所承受的压强不得超过1.2×106Pa，假设大楼与地面的接触面积是1×103㎡，那么大楼另外添加的装饰材料、设备等及进入大楼人员的总质量最大是多少？学生读完题目后，大致清楚了已知条件。这时教师可引导学生作进一步的分析推理：“知道了混凝土的密度和体积，可以求出什么？”学生答道：“可以求出混凝土的重力。”教师问：“知道其他建筑材料的质量，可以求出什么？”学生答：“可求出其他建筑材料的重力。”通过这样的逐步引导，学生由已知推导出求解问题所需要的直接条件，从而可以顺利解题。

学生审题时，不仅要从题目中获得直接信息，而且还要分析推理出题目中的间接信息。在实际教学中，教师要帮助学生从题目中得到解题所需的信息。

在标题描述的基础上，激活学生的思维，引导学生发展全面的思维，鼓励学生进行必要的相关物理知识迁移，想象一个特定的物理过程，让学生找到解决问题的办法，有条不紊地回答问题。在普通物理习题教学中，加强对学生考试技能的培养，引导学生复习题目，促使学生全面深入分析，细致准确地检查，找到解决问题的突破口，从而高效回答物理问题。

参考文献：

[1]吴胜存.试论新课改下初中物理实验教学的改进与创新[J].中国校外教育，2017（27）：92.

[2]王启增.浅谈初中物理实验的创新教学[J].科学大众（科学教育），2012（10）：10.

（作者单位：江西省吉安县天矿中学）