高中物理课堂教学的探究

王海燕

摘 要：随着新课程改革的不断深入实践，各教学阶段的教学工作都取得了一定成效。在高中阶段，物理学科由于其本身所特有的学科特点，在教学过程中遇到诸多问题，例如，教学过程复杂、学习难度较大、学生学习兴趣不高等，而高中物理课堂教学有效性问题是《普通高中物理课程标准》要求下的又一课题。就当前高中物理课堂教学过程中存在的问题进行了分析，并就如何提高高中物理课堂教学有效性问题提出几点意见。

关键词：高中物理；教学策略；有效性

高中的课程改革，在近几年正进行得如火如荼，新的课程要求是在共性中发展学生的个性。学生在学习这门课程的时候，主要还是培养他们的创新能力和科学精神，这两者综合起来就可以用科学能力来概括。培养学生的科学能力对于我国的教育事业是十分重要的，学生具有严谨的科学态度，有熟练的物理知识，有灵活的物理科学思维。这些素质通过培养他们的科学能力进行锻炼，这样的结果必然是在物理这门学科上有很重大的意义。

一、培养学生准确使用物理语言的良好习惯

物理素养的养成要在平时的一点一滴中做起，许多学生存在书写不规范的现象，不能正确使用物理符号，这不仅不能够清晰地呈现物理表象中的本质，而且容易在解题过程中失分。物理符号就是物理学习中的语言，教师在教学过程中，首先要规范自己的板书，时刻注意培养学生正确使用物理语言的习惯，在高考时才能减少不必要的失分。比如，在教学“受力分析图”时，力较多时，用大写的F加下标来表示弹力，用小写的f加下标来表示摩擦力，用F与F′来表示一对弹力的作用力与反作用力等，不能大小写混用，角标时加时不加。有时，还要加上必要的文字说明，这是完整解答题目的过程中不可缺少的文字表述，它能使解题思路表达流畅清晰，解答有根有据，否则即使写得再好也会让人摸不着头脑。最后，方程式和重要演算步骤的书写要工整规范，将解题思路完整、清晰地表达出来。

二、加强解题方法和解题技巧的指导

物理学科问题千变万化，但万变不离其宗，在教学过程中，加强对学生解题思路及解题方法和技巧的训练，有助于培养学生的物理思维，提高他们举一反三的能力。这样，即使题型再变，学生也能很快找到解题的方向并进行分析，解题思路也能更加清晰。例如，解决力学中连接体的问题时，常用到“隔離法”，对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题，用“整体法”简便。所以要培养他们对做完的题目进行拓展，对已经解完的题目再设疑―探究―解惑，让他们能举一反三，使思维进入新的层次。在力学解题中增强解题思维开发是发展智力、培养能力、提高素质的重要途径。

三、创设有效的课堂提问，开展有效的教学设计

提问是课堂教学必不可少的一部分，是教师和学生共同完成的活动，同时在提出问题和解决问题的过程中，学生的物理知识结构和逻辑思维能力等都有一定的提高。教师在创设课堂问题时，要考虑自身提出问题的有效性，通过精心设计提问来引起学生的兴趣，激发其求知欲望，以学生为核心，积极地引导学生而不是迎合学生。要积极鼓励学生勇于思考，自己发现问题、提出问题、解决问题，让学生成为课堂的主人，让学生积极地参与到课堂中，进而建立自身的知识结构。这样的课堂问题设置有利于课堂教学有效性的提高。

所谓有效的教学设计，除了教师课堂教案外，还需要教师建立有效的合作模式。针对高中物理各学生学习能力和接受程度的不同，对学生进行分组，在传统以班级授课的基础上建立合作小组。小组间相互学习，加上教师的科学引导，通过生生和师生的双重互动，来促进课堂教学有效性的提高。小组合作有利于教师具有针对性地进行指导，便于因材施教，同时，还能够提高学生的团队意识和交流能力。

四、教学过程中，针对科学能力设计具体方案

进行科学能力的培养，在整个高中物理的教学过程中可以分为几个很基础的环节：学生质疑，进行设想，设计实验，实验具体操作，进行试验结果分析及评价，教师答疑，学生间相互交流，教师评估。这些环节的实行在现实的教学环境中可能比较繁琐，但也是很有趣的，这样的一种形式对于高中的学生而言必然是受到推崇的。比如，在学习“摩擦力”这一章的过程中，可以让学生在自己的家里设计简单的实验，但是前提是学生必须要得到教师一定的启发，再结合书本和自身的理解进行设计。比如，采用什么样的材料，怎样设计对照等。实验数据一定要仔细记录，然后进行初步的分析，得出基本结论，在课堂进行讨论。不懂的地方一定要咨询教师，和其他同学讨论，这样潜移默化地学生的科学能力自然就得到了提高。

课堂教学有效性是新课标的一种理念，也是教学实践的一种模式，需要广大教学工作者不断实践和创新。

参考文献：

傅维波.提高高中物理课堂教学有效性的探讨[J].数理化学习：高中版，2012（06）.

（作者单位：新疆乌鲁木齐市第八中学）