巧用小组合作学习提高初中数学课堂的有效性

刘传云

摘要：新课程标准指出：“动手实践，自主探究，合作交流是学生学数学的主要方式，有效的数学学习方式不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”五年下来，自己已形成了比较成熟的以小组合作学习为中心教学模式，其基本结构是：情景导入-预习交流-合作探究-展示交流-过关检测-归纳总结。我大胆地实施小组“捆绑式”评价：将个人评价与小组考核结合起来进行评价，这种小组“捆绑式”评价，学习热情高涨，强化了“组光我荣，组衰我耻”的小组合作意识。

关键词：小组合作;捆绑式评价;有效性

中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1672-9129（2018）06-0170-02

Use Group Learning to Improve the Effectiveness of Math Classes in Junior High Schools

LIU Chuanyun*

（Jiangxi Jian Yongfeng County Chengnan school， Jiangxi Jian， 331500， China）

Abstract：The new curriculum standard pointed out： "Practice， independent inquiry， cooperation and exchange are the main ways for students to learn mathematics. Effective mathematics learning methods can not simply rely on imitation and memory， practice， independent exploration and cooperation and exchange is an important way for students to learn mathematics." Over the past five years， I have formed a relatively mature group cooperative learning-centered teaching model. Its basic structure is： situational introduction-preview exchange-cooperative inquiry-display exchange-customs clearance test-inductive summary. I boldly implement the group "bundled" evaluation： the combination of individual evaluation and group assessment evaluation， this group "bundled" evaluation， learning enthusiasm， and strengthen the "group glory， group decline， self-shame" group cooperation consciousness.

Keywords：Group cooperation; bundled evaluation; effectiveness

引用：劉传云. 巧用小组合作学习提高初中数学课堂的有效性[J]. 数码设计， 2018， 7（6）： 170-170.

Cite：LIU Chuanyun. Use Group Learning to Improve the Effectiveness of Math Classes in Junior High Schools[J]. Peak Data Science， 2018， 7（6）： 170-170.

引言

新课程标准指出：“动手实践，自主探究，合作交流是学生学数学的主要方式，有效的数学学习方式不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”

但是在采用这种教学方法之前，我采用十几年的传统教学方法。老师在上面讲，学生下面听，课后题海战术，结果老师讲得上气不接下气，乃至患了严重的咽炎，学生下面听得晕晕欲睡，每个学期期末考试成绩仍然全县垫底。这种教学方法再走下去就是死胡同。自己教得吐血是倒数，学生教也可能倒数，反正是倒数，而且还落得个轻松，何不让学生来教呢？于是，我开始在班上尝试“自主学习—合作探究—合作展示”小组合作学习，边学边用。不料，这种小组合作学习的的教学方法带来了巨大的效果：我所任教的学科期末考试成绩一跃成为全县第一，更可喜的是我的慢性咽喉炎不治而愈。五年下来，自己已形成了比较成熟的以小组合作学习为中心教学模式，其基本结构是：情景导入-预习交流-合作探究-展示交流-过关检测-归纳总结。这跟目前流行的高效课堂模式有一定的相似性：先学后教，当堂训练。下面就巧用小组合作学习提高初中数学课堂的有效性谈谈一些个人的看法^[1]。

1  组建科学合理的学习小组

学习小组的建设是小组合作学习的前提，也是它的坚强后盾。当接手一个班级时，通常以学校的第1次考试成绩按总分和男女进行排名，按照S型排列初步分成若干个组，每组6名学生;再由班主任和科任老师统一协调，根据每组成员的性别、性格、学生成绩（各科兼顾）、兴趣、交往、品行和通学寄宿等方面的比例结构进行组间平行微调，按照“组间同质，组内异质”的原则使各组的组员实力相当，各组之间各科水平基本平衡。“组内异质”为小组成员内部互相帮助提供了问题，而“组间同质”又为全班各小组间的公平竞争提供了保证。同时，可尽量尊重学生意愿，适时微调;再从各组中挑选有一定组织协调能力、口头表达能力、学习良好以上、在同学中威信较高的认真负责的学生担任组长，然后由组长推荐副组长，但需大多数组员的同意。分好小组后，根据学生学习成绩和能力水平从高到低对组员进行编号（温馨提醒：悄悄进行，不要伤了学生的积极性），将学生分为1号、2号、3号、4号、5号、6号。这样便于组长对组员分工和学生结对子帮扶，1帮4，2帮5，3帮6。小组内成员按上面结对子的序号进行讨论、交流、展示。让全组成员集思广益，为小组取一个积极向上，富有新意响亮的名字和口号，以凝聚人心。学习小组建设好了，就在全班选几个同学们公认的成绩好、品德好、口头表达能力强和乐于奉献的学生作为导生，就要对组长和组员进行认真培训，着重训练科代表和导生^[2]。组长是全组的核心，负责本组学生的纪律、学习任务的分配和学习的检查督促，科代表是教师的助手，课堂纪律和学习的执行者，导生是每节课的主持者，是小老师，直接影响到一堂课的效率。

2  巧妙组织小组合作学习

小组合作学习贯穿课前、课堂和课后整个教学过程中，是提高初中数学有效性核心要素。小组合作学习的第一任务就是教会学生自主学习，课堂是否精彩，取决于学生，学生的精彩表现取决于自学。“课前预习”是学生自主学习的前提，教师必须教会学生怎样去预习。老师需提前一天布置学习任务，让学生先预习，第二天在组里结对子同学先进行讨论，写在草稿子上。老师认真抓好预习关，以小组内结对子学生为单位，以互相讨论的方式进行预习^[3]。小问题结对子帮扶的同学合作，大问题小组合作，小组内有争议的难题可以与其它小组共同合作。最重要的环节就是展示交流，是课堂最精彩的部分。每节课选一个成绩优异的学生做导生，让他主持课堂，把握课堂的节奏。每节课每组派学生轮流上台展示，展示时一般由结对子帮扶的学生代表本组向全班展示，潜能生主讲，优等生补充。这样每个学生都有机会表现自己，当“先生”，人人都有机会展示自己的风采。其它小组的学生可以上来点评、质疑、纠错……一节课就有将近一半的学生参与到课堂中，学生思路不同，实现了学生之间思维的大碰撞，给全班学生带来了视觉盛宴。师生互动，生生互动，学生成了课堂的主人^[4]。

3  灵活运用小组“捆绑式”评价

在实施小组合作学习过程中也会出现问题：学生两极分化严重，有部分学生不愿参与课堂……如何激发学生参与课堂的兴趣，要让每一个学业生都参与到课堂中来。我大胆地实施小组“捆绑式”评价：将个人评价与小组考核结合起来进行评价，评价项目包括预习、展示、作业、学习状态、纪律和卫生等方面。对于各小组的评价采取积分制，哪个小组进步最大，这个小组的积分就可能最高。而進步最大的可能性就在于那些潜能生身上，因为展示时1、2号优等生加5分，3、4号中等生加6分，5、6号潜能生加7分，而因没预习、纪律不好和作业不做而扣分的往往是那些潜能生，他们最有可能也最有机会成为进步最大的学生。本组的其他成员都会积极主动地去帮助那些学生。根据各小组的积分情况，每周评出一个周冠军组，每月评出月冠军组，每学期评出一个学期冠军组，每学年评出一个年度冠军组。每月，每学期根据每个学生量化成绩，对于班上积分前六名的学生评为“学习标兵”、“展示之星”、“点评之星”、“进步之星”和“最佳搭档”等。精神奖励为主，适当进行物质奖励^[5]。这种小组“捆绑式”评价，大大激发了学生的学习兴趣，学习热情高涨，强化了“组光我荣，组衰我耻”的小组合作意识。

4  结束语

初中阶段的学习是整个学习生涯中最为关键的基础期。而中学数学课相对于其他学科可能略显枯燥、乏味，不可避免会出现学生兴趣不高甚至是厌学状况，这些问题将会直接影响数学教学的有效性。小组合作的学习方式最大特点就是合作性，最大优点就是学生本人能亲自参与到整个教学过程中，而不是之前的被动接受知识。因此在课堂上让学生进行小组合作学习，能调动学生对数学课的兴趣，极大提高学生学习的积极性，也能培养学生的创新能力 和发散思维能力。

参考文献：

[1]      2011年版《全日制义务教育新课程标准》 基教司.

[2]      《有效教学》侯建飞?金波 东北师范大学出版社2007年版.

[3]      《主动参与教学模式》刘宏武   中央民族大学出版社2004年版.

[4]      《小组合作学习行动研究》王笃勤 2004年发表国外外语教学.

[5]      《课程.教材.教法》王鉴 2004，（8），30.