浅谈提高小学数学课堂教学实效性策略数学

王勇

摘 要：新课改的实施，为我们的课堂教学开辟了新的途径，对于小学教学来讲，如何提高数学教学的实效性已成为共同探讨的焦点。本文针对当前课堂教学中存在的一些低效现象，从“创设有效的教学情境，开展有效的合作学习活动，实施有效的课堂评价。”这三方面对提高小学数学课堂教学时效性的策略进行论述。

关键词：教学实效性教学情境合作学习教学评价

新一轮的国家基础教育又如春风扑面而来，我们惊喜地发现数学课堂发生了翻天覆地的变化――以往的“鸦雀无声”变成畅所欲言，“纹丝不动”变成“敢说敢动”，课堂学习气氛异常活跃。但在热闹和自主的背后，也隐藏着一些形式性和低效性的现象，从中折射出一个足以令人深思的问题――教师应该如何提高小学数学课堂的教学实效性？教學实效性是指教学的实际效果如何，或者说是教学目标的达成效果。数学课堂教学的实效性就是在数学教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最少的投入，取得尽可能多的效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人教育价值需求而组织实施的活动。笔者也做了提高小学数学课堂教学实效性策略的探究。

1.创设有效的教学情境

教学情境是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设教学环境。创设情境要有明确的目的，要具有时代性和现实性，要根据不同学段学生的心理特征和认知规律，用生活现实和数学本身的魅力去吸引学生，进而推动下一步的学习，那么怎样的教学情景才有效呢？

1.1情景创设应贴近生活。贴近生活的情景富有时代气息，往往能激发学生的学习兴趣，成为学生学习数学的基础。教师在教学中要依据教学内容，从儿童生活经验和心理特征出发，用儿童眼光去寻找那些现实，有趣与儿童生活皆密切相关的素材，有区别地创设学生学习数学的情境。例如低年级的学生，要多创设一些喜闻乐见，美丽生动的童话故事，活泼有趣的游戏，直观形象的模拟表演等情境;而对高年级学生就要安排一些联系儿童生活实际，呈现含有数学事实和数学素材的情境，尽量用数学本身的魅力去吸引学生。

1.2情境创设应能激发学生的内在需求。心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学教材有内在的兴趣”[1]教师创设的情境只有关注到学生的内在需求，才能使教学内容触及学生的心灵深处，激发学生的好奇心与求知欲，从而使学生产生学习新知识的愿望与冲动。焕发数学课堂的生命力情境创设不仅应吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，更应该是引发学生的认知冲突，点燃学生心中探究激情，成为学生继续学习新知的“内在需求”，有效的情境创设能促进学生进行较为深刻的数学思考，有利于解决问题。

2.开展有效的合作学习活动

小组合作学习能有效地弥补课堂上“一个教师难以面向从多学生”的教学不足，有利于培养的竞争意识和集体意识，有利于学生更好理解数学知识，有利于提高学生的学习效率。但在实际教学中，教师要避免合作学习流于形式就应注意以下几点：

2.1准确地 把握合作学习契机。合作学习，它不仅有利于儿童的认知，而且可以培养合作精神与集体荣誉感，但不能因此而滥用这种方法，如果让学生合作交流超越了学生的现有水平，当场解决不了的问题，同样达不到交流的目的，反而会挫伤学生的积极性，因此教师要恰当地把握合作学习的时机，合作学习应该出现在：①学生独立思考困难时;②解决问题的方法发生分歧时;③解决问题需要思考诸多因素时;④遇到开放性比较强，用培养学生的创新思维，达到事半功倍的效果。[2]

2.2给学生独立思考的空间。合作学习能够激励学生的共同提高，但也必须建立在个人努力的基础上，否则势必会造成一些后进生要么坐享其成，要么盲目跟从。长此以往，反而会剥夺了学生独立思考，自主学习的机会，从而有悖于合作学习的初衷。因此教师就应该事先建立一些基本的小组合作原则。例如合作讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，在分别说出自己的想法，其他人认真倾听，然后讨论，形成集体意见，最后小组汇报。这样每个人都有独立思考的机会和时间，这样合作的效率才会提高，学生才真正在合作与交流中受益。

3.实施有效的课堂评价

《数学课程标准》指出：“评价应以促进学生发展为目标，既要关注学生知识与技能的理解;更要关注他们的情感与态度的形成与发展;既要关注学生数学学习的结果和成效，更要关注他们学习过程中的变化和发展 ”。[3]如何让课堂评价去激励学生全面、持续、和谐地发展呢？笔者认为应关注以下三个方面。

3.1评价形式应具有民主性和多样性。在小学数学课堂上应该通过各种途径，去营造民主、和谐宽松的课堂氛围，令学生如沐春风、心驰神往。这样的氛围可以从以下几方面去着手：让课堂上做到“四个有”，（1）有疑问：在课堂上口头评价时，用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中评价;（2）有惊叹：善于释解学生心中的迷惘，产生惊叹，表达喜悦，在惊叹中评价;（3）有笑声：课堂上应该营造生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中评价;（4）有争议;鼓励学生大胆质疑，让学生就自己感兴趣的问题，各抒己见，在争议中评价。

3.2评价方法具有客观性和针对性。课堂教学应根据不同的学生客观情况具有针对性，对于不同层次的学生，教师的评价也有所不同，对于优等生，教师可直接给予鼓励，避免安于现状。对于中等生，教师的评价要激发他们的学习潜力，产生积极向上的愿望。对于学困生，教师的评价要努力寻找闪光点，使他们打消自卑、恐惧心理，激发学习兴趣，树立自信心。

3.3评价语言应具有激励性和发展性。《数学课程标准》明确指出：“是评价结果有利于树立学生学习的自信心，提高学生学习数学兴趣，促进学生的发展”。关注学生学习数学的兴趣，教师的课堂评价就要善于用激励性策略，应根据评价对象，做出不同侧重的具有激励作用的评价，使学生从教师的激励性评价中看到自己的进步，体会到成功的喜悦从而产生学习的兴趣。

总之，教师必须以教学理论为指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用有利于提高课堂实效性的策略，方可提高数学课堂实效性。

参考文献：

[1]高兰华.创设适宜情境，激发学生学习兴趣.小学数学教育，2008年5月.

[2]郭玲，翟金环.理性贯彻“新课标”有效实施课堂教学.小学数学教育，2008年6月.

[3]中华人民共和国教育部制订.数学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2005年1月.