生成--让语文学得快乐

陈美云

摘 要：新课程倡导生成性教学。“生成性教学”就是指充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，教师、学生、文本三者之间对话、碰撞的课堂中，教师对现时产生的即发的因素进行引领，以教师即时处理多种信息并反馈的方式来推进教学过程的教学方式，最终建构起开放的、充满活力的、使学生认识和体验不断加深的新型语文课堂。本文就如何创建生成性的课堂教学时所做的努力提出了这几点去创建生成性课堂的方法。

关键词：小学语文;生成性教学;教学模式;教学氛围

[故事一]一堂迟到的语文课

一天上午，第二节上课铃响了，我一点也不着急去教室，因为我想，这节应该是数学老师的课，所以，我仍然在电脑室查找一些有关的上课资料。大约过了六、七分钟吧，我突然听见一阵激昂的读书聲，仔细一听，咦？好象是从自己教室里传出来的？读的好像就是《高梁情》，正是我今天要教的课文，可是这节不是数学课吗？怎么孩子们都读起语文书了呢？我有些不解地向教室走去，发现教室里并没有老师，孩子们正在读书，我一看课表，糟了！这节是语文课！孩子们见我进了教室也就停下了读书，有的孩子还说：“哎呀，终于来了！”我只好向孩子们道歉，请他们原谅我的疏忽，这时，反而有几个孩子向我汇报：“我想老师肯定是有什么事去了，所以就想了一个办法，用读书把老师引出来，结果老师真的就来了。”面对孩子们的宽容，我有的只有感动。于是，我立即打起精神，以十二分的热情投入到教学中去，孩子们也以更大的热情和我一起学习，直到下课铃响了，那一张张稚气的脸上还洋溢着红扑扑的笑……

[故事二]你们又把我的课给改了

每一堂课，我都会精心设计能充分调动学生学习热情的导入，因为我认为好的导入是激发学生学习兴趣的关键，导入好了，可以使学生在一整堂课中都能以饱满、积极的态度投入学习。但是很多时候，我精心设计的导入都会让学生给改了，因为我的学生最喜欢给我提很多出其不意的问题。记得教四年级时，有一个单元全部是关于描写动物与人类之间的感情的课文，我事先查找了一些关于此类的故事，准备把每一篇课文都教得入情入景，能够让学生在学的过程中深切体会到文章所要表达的感情。可是没有想到学习第一篇课文时，还没有等我开口，就有学生迫不及待地对我说：“老师，我早就想学这一单元了，因为这一单元都是讲动物的课文，这些动物都好乖，好通人性，我好喜欢学。”一石激起千层浪，好多学生都跟着说：“是的，是的，我也喜欢！”听学生这么一说，我便发问：“看来你们早已经读过这单元的课文了，谁来说一说都有哪些课文？都讲了什么？”没想到孩子们说起来都滔滔不绝，于是，我只好改变事先设计好的教学方案，顺着学生的兴趣，把两篇写鸟的文章同时教学，并由此引申到许多关于鸟的故事，最后上升到要保护鸟、保护环境的思想教育，学生在课堂上畅所欲言，教学取得了意想不到的效果。所以，以后的教学，我常常会随着学生的兴趣转移而改变自己的教学设计。有时，我会这样对学生说：“你们又把我的课给改了。”孩子们总是很得意地笑着说：“老师，就这样上，我们就喜欢这样上课。”

这2个小故事只是我在尝试生成性课堂教学中的几种尝试，这些尝试中肯定还有很多需要改进的地方，但我也从这些尝试中体会到了生成性教学确实是一种真正把学生放到主体位置上教学模式。

新课程倡导生成性教学。“生成性教学”就是指充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，教师、学生、文本三者之间对话、碰撞的课堂中，教师对现时产生的即发的因素进行引领，以教师即时处理多种信息并反馈的方式来推进教学过程的教学方式，最终建构起开放的、充满活力的、使学生认识和体验不断加深的新型语文课堂。

我认为创建生成性的课堂教学应该努力创造有利于生成的外部环境，我一般是从以下几点去创建生成性课堂的。

1.营造互动对话的氛围

互动对话是课堂生成的生态条件。真正的互动和合作是教师与学生、学生与学生在教学过程中实现多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识、偏见得以纠正，并产生新的视界。因此，教学活动中的对话，不仅仅是看教学活动中有没有对话的言语形式，判断教学是不是在“对话”，关键取决于教育者的教育意向与教育过程互动的实质。

营造互动对话的氛围，离不开师生间民主平等的关系。没有民主与平等，师生之间是无法对话的。因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的的语言交谈，而且是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。

2.创设动态开放的时空

预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成份以及始料未及的体验，鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。在教学中，当学生有了火花生成时，教师不要被这种火花电倒，更不是泼冷水浇灭，而是采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则要留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单地布置学生下课之后再研究，然后就不了了之。因此，要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能深入研究的还是不能深入研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能就会像火山爆发般的喷涌出来。

3.构建生成的内部环境

即发展教师的实践性智慧。生成是教学对话情境下师生知识、能力、情感态度的超越性获得或发展，这种获得和发展的最关键因素是教师的智慧，是教师在教学中应对和处理偶发情况，随机应变，因势利导善于捕捉和发掘教育契机的能力与素质。如果说缺乏人文关怀的课堂，是生命活力枯竭的课堂，那么缺少科学素养，缺少以知识的发现、探求与形成活动为引领的课堂，即便有人文素养灵光的照耀，也难免空洞、干瘪，拒人千里之外。

因此，在以后的教学过程中，我还要继续在生成性教学方面做进一步的探索，好让自己的教学艺术更完善，更受学生的欢迎。