顾此及彼：语文教学内容预设与生成的思考

李晓

摘 要：在语文新课程改革的背景下，正确把握语文教学内容预设与生成的内涵，妥善处理二者之间的关系，已成为亟需解决的问题。本文在关注如何提高语文教学内容预设科学性的同时，探讨了促进语文教学内容精彩生成的途径。

关键词：语文教学内容;预设;生成

长期以来，教学过程机械、沉闷和程序化，缺乏生机和活力，忽视学生在课程中的地位等现象在我国课堂中不同程度的存在着，许多教师过于追求教学设计的规范性和可操作的程序，越来越讲究课堂教学的严谨、追求教学结果的实现，教学过程常常是按部就班、原封不动的实施预设的过程。而“新课程改革”提倡“自主、合作、探究”的学习方式，改变了过去的那种单纯接受式的学习方式，同时确立了注重师生交流、持续发展的以及构建充满活力的课堂教学运营体系的教学策略。教师开始注重学生的主体地位，在教学过程中给学生更大的空间，但有一些课堂师生互动很热闹，实质上课堂漫无目的，教学目标不明，课堂教学无所得或者所得甚少，课堂教学失去了有效性、方向性。针对如何处理好预设与生成的关系，笔者认为可以从以下几点着手：

一、精心预设：语文教学内容科学化的前提

“凡事预则立，不预则废”，语文课程目标的实现是建立在预设的基础之上的，忽视预设必然导致语文教学的随意性和低效率，充分的预设是语文教学内容科学化的基础。精心预设可从以下三方面着手：

1.通透教材，明确目标

要做到精心预设，理解和通透教材、明确目标是基础。所谓理解和通透教材就是对教材内容做到“通”“透”“化”，并根据学生以及当地的具体情况灵活运用。这需要教师通览全局、整体把握，通过分析和理解，咀嚼和消化，化为老师自己心目中的知识点，有自己创造性和个性化的解读，不能依赖“教参”，更不能被“教参”所局限，真正做到“用教材”而不是“教教材”。所谓明确目标，是在通晓教材之后，根据课程标准要求明确教学目标，考虑给学生讲哪些知识，让学生掌握哪些技能，并根据教材和学生的特点，明确重点、难点和关键。

2.研究学生，精设问题

新课程实施以来，一线教师常常困惑于课前预设与课堂生成的矛盾之中：课堂上让学生讨论探究，往往完不成预定的教学计划;而按部就班地依教学计划走，课堂又往往沉闷，陷入“一放就乱，一收就死”的怪圈。这必然要求教师认真研究教学过程，研究学生，精心处理教材，精心设计问题。语文课堂教学中提问的设计，可谓关系到阅读教学成败的一项重要工作，有效的提问能使课堂教学事半功倍，既能抓住教材的精髓，又能调动学生展开教学探究活动。

3.开拓空间，弹性预设

教学设计，本是教学生成的实施准备，而课堂又具有动态性，总会有一些无法预见的教学情境，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生，因此在教学过程与情境预设时，要有弹性，重点把握好教学内容的方向性，把握引导、点拨的时机，以及学生在课堂活动中的学习状态，包括其兴奋点、注意力、思维主线，把这些店都纳入到临场应变设计之中，巧妙运用于教学活动之中。正如“教如行云流水，当行则行，当止则止，运用之妙，存乎一心”。因此在实施预设、具体教学中，教师不能完全拘泥于预设的教案，而应该尽可能多地考虑其情境体验、拓展空间，以有利于更科学地把握课堂教学节奏，确保其方向性、有效性。

二、精彩生成：语文教学内容艺术化的保障

1.加强对话，促进生成

传统的语文教学表现出单向性和接受式的教学，往往都是教师写教案，按照教案步骤进行教学，忽略了课堂中有鲜活生命力的学生，而教学过程是师生的平等对话过程，在对话中能迸出耀眼的火花，创造有生命力的课堂。教师是平等对话的首席，在语文教学中要努力创设情境、引导学生说出自己的见解，同时尊重学生的个性化解读，创设开放而有活力的语文课程，只有这样学生才会成为课堂的主人，才会不断生成动态教学资源。

2.捕捉资源，即时生成

学生作为一中学生生的力量，带着自己的经验、知识、思考、兴趣参与到课堂中来，因此课堂是变化莫测的，作为教学的引导者，教师应该独具慧眼，甚于捕捉和运用课堂上现场生成的资源，并灵活运用，以此丰富课堂内容。

三、相得益彰：語文教学内容预设与生成的追求

预设是生成的前提和基础;生成是在预设基础上的实现和超越。预设是对未来教学的前瞻准备;生成时对过程情境变化的灵活性顺应。没有精心的预设，就不会有精彩的生成;没有精彩的生成，课堂就不会焕发出生命的活力。成功的课堂是预设与生成的结合体，高质量的预设是课堂成功的前提，动态生成是课堂教学成功的关键。如何让课堂在预设和生成中绽放光彩，需要老师凭借教学机智艺术性的处理。

1.选择预设，有效生成

课前的多维预设为教学活动的展开设计了多种“通道”，这为教学实施方案的动态生成提供了广阔的空间，在充满未知的动态教学过程中，教师应该根据课堂实际情况和学生的反应、状态，灵活的选择合适的预设内容，生成课堂教学。

2.整合预设，机智生成

为了使教学尽可能完美，课前教师充分的预设了教学过程，例如：教学内容怎样呈现？教学流程如何设计？运用哪些方法？等等。课前教师的思维主要表现为分析性，但在实施教学过程中，教师应直面真实的教学，根据师生互动的具体进程来整合课前的各种预设。

3.开放预设，创造生成

教师精心设计预案，为学生“生成性资源”的重组留有足够的空间和时间，生成性教学的主体是学生，一切知识经验的获得依赖于学生的自主构建、自我内化，新课程理念下未知的、随机的课堂教学要求教师应当为实施生成性教学去充分预设，精心设计灵活的预案，改变以往为教而写教案的意识，应将主要精力用在服务于学生主体学习的预案设计上，对学生在课堂上可能发生的情况，从多方面进行预测更为丰富的学情、预测更多的可能，并准备应对策略，以便在课堂上生成相关问题时能够用及时灵活合理调整教学预案，让预设真正的服务于课堂的有效生成。

预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的，新课程理念下的课程，既要精心预设、又要注重生成，没有一节精彩的课可以脱离预设或生成而存在，没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成;反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命活力德。精心预设需要教师扎实的基本功和专业素质，精彩生成才则对教师提出了更大的挑战。教学的科学化需要精心的预设，教学的艺术性离不开精彩的生成。教学的预设是必要的，教学的生成又是不可或缺的，教师要平衡两者关系，才能让两者发挥作用，共创精彩课堂。

参考文献：

[1]张荣伟.《“新课程改革”究竟给我们带来了什么》[M].福州：福建教育出版社，2008.

[2]胡庆芳.《精彩课堂的预设与生成》[M].北京：教育科学出版社，2013.

[3]朱志平.《课堂动态生成资源论》[M].北京：高等教育出版社，2008.

[4]刘学芝.《基于生命——课堂生活重建探索》[M].济南：山东教育出版社，2007.

[5]郑金洲.《生成教学》[M].福州：福州教育出版社，2015.

[6]朱志平.《课堂动态生成资源的理论与实践》[M].南京：江苏人民教育出版社，2012.