幼儿园语言教育中存在的问题及应对策略

李芳

摘 要：随着社会文化的飞速发展，整个社会对学前儿童教育的关注度提升到了一个空前的高度。而语言作为一切教育的基础，自然就凸显出了其不可或缺的重要性。本人借着这篇文章，围绕当前幼儿园语言教育存在的问题，针对性地提出解决方案，以此来实现幼儿园语言教育的价值。

关键词：幼儿园;语言教育;问题及策略

幼儿园语言教育活动是指在幼儿园中开展的以幼儿为主体，以语言为客体的一种有目的的、有计划的多种形式的活动过程。幼儿从一出生开始，就自发地进行着游戏、探索和创造活动，把自己和外部世界联系起来。幼儿教师要在幼儿语言教育实践中不断地探索，积极创造条件，丰富幼儿的生活，让幼儿多看、多听、多说、多练，给予幼儿更多的关心和爱心，幼儿的语言才能得到更好、更快的发展。

一、当下幼儿园语言教育中存在的问题

1.传统机械性的“填鸭式”教学法，忽视了创造性因素

在传统课堂模式中，“填鸭式”教育方法是课堂模式中的主流，语言教育活动设计缺乏创造性，“老师牵着学生鼻子走”的教学方式虽达到了传统教育意义中要求的“授课”，但这种单一的、甚至无聊的教学方式却无法达到“人人参与”“人人理解”，并且极易让学生感到枯燥乏味，学生失去课堂主体地位，消磨学生学习兴趣。

2.忽视学生主观能动性，一味追求结果

在语言教学中，只重视老师讲，忽视学生的口语表达，限制了幼儿的全脑开发及口语表达能力。口语表达也仅仅是注意到简单的对话与模仿，做不到对口语能力的培养，尤其是随着孩子年龄的增长，学生的自我意识急剧发展，腼腆害羞、性格内向成为限制孩子自由表达的心理要素。课堂中有限的口语表达和年龄的增长、年级的增加，本来善于表达自己的孩子，越来越不爱说话，越来越拒绝表达，这和忽视语言教育有着直接的联系。

3.单一的语言环境，限制幼儿思维多向发展

单一的母语环境限制儿童对多种语言文化的感知，单一种文化的熏陶，限制了儿童的创造力与想象力。而且，幼儿时期是语言理解与记忆的黄金时期，如今的外语教学从小学阶段开始，每周课时偏少，若错过黄金时期对一些学生来说会学习得更为吃力。不少家长对双语教学的模式认识不深刻，重视不当，许多家长认为如果让孩子过早接触第二语言，会让学生忘记母语。

二、解决幼儿园语言教育问题的对策

1.利用语言建立轻松的授课氛围，鼓励幼儿敢于表达

轻松愉快的课堂气氛是幼儿敢于表达的重要条件，它体现了教师对幼儿的尊重。幼儿敢于表达是培养勇气与口语能力的关键，在幼儿说话的过程中要避免打断学生说话，并不怕幼儿说错话，在幼儿说话过程当中不要急于纠正错误，要允许学生犯错，应始终相信并鼓励幼儿在今后的交往过程中表达能力会越来越准确、完整。在孩子愿意并主动表达时，应成为孩子最好的倾听者，这样可以在一定程度上给予幼儿一定的心理支撑，并激发幼儿主动表述的可能。语言学习只有在交流中才会对幼儿产生意义，因此，教师要提供交流机会，并成为交流的对象，成为一名可以鼓励幼儿学“说”的倾听者。

2.选择合适的教育内容，增强幼儿语言表现力

心理学家认为，说是思维和语言发展的一个相当重要的心理过程，说的过程就是通过思维把语言按照规律组织起来以表情达意的过程。在儿童学习语言中，对于学习的内容应作出正确的判断与选择，教师应从儿童的思维能力出发，选择更为贴近生活的教育内容。如年龄小的小班可以选择“我的家”“体验医院的一天”等通过对角色的扮演而学习一些简单的道理;年龄稍大一些的中班可以选择“巧巧手”“介绍一本书”等通过语言表述和动手能力促进幼儿全脑开发;大班可以选择更深奥的“说一说知道的天文现象”“钱的认识”等话题，丰富幼儿的知识储备。儿童语言表达能力的成长，是通过对语言的实际运用而实现的。所以，在幼儿学习的黄金期，在选择内容方面一定要以幼儿的能力基础以及接受情况为前提，这样才能让他们有能力有勇气地尝试“说”。

3.积极实施“双语”教学，坚持全面发展

幼儿同时学习母语及第二语言，是完全可行的。实际证明幼儿学习第二语言对幼儿有多种好处，它不但能丰富幼儿的语言知识，在学习第二语言的同时了解多民族文化，并且对智力的早期开发也有好处，可以帮助学生构建语言的立体思维，从而达到让學生全面发展的目的。但由于幼儿思维与能力还未发育成熟，虽对语言的记忆与接受能力较强，但我们应注意方式方法。新时期的幼教方针指出，幼儿双语教育应重点培养幼儿的听说能力，着重培养幼儿对第二语言的的发音、语调进行重点掌握，学会一些简单的日常用语和句型知识，培养语感，潜移默化地对幼儿进行语言教育。

4.教师应尊重幼儿个体差异

美国教育学家切尔顿·富勒在其著作《激发孩子的学习潜能》一书中写到：“孩子的学习方式就像他的指纹一样独一无二，你越是很好地认识到这种方式，你就越能帮助他成功地学习各种知识，还能鼓励他的老师取得同样的效果”“没有两个学生是完全一致地思考问题、处理信息的”。幼儿的语言发展在不同的年龄阶段会有不同的语言发展差异，身为教师应尊重差异，因材施教，尊重幼儿的独特性，关注幼儿的个体差异，严格做到不忽视每一名学生，给予学生更多的包容与仁爱。

教师并不只是赋予学生知识，更重要的是引发学生对一种事物的关注度，以及引发学生对关注点的讨论，激发他们的口语使用能力。作为知识的传递者，教师应该注意在课堂交流中的语言艺术，注重对学生语言能力的培养，不仅学生在交流过程中得到积极的养分，实现幼儿语言逻辑的架构与发展，教师也同样可以从互动中学习经验，在反思中逐步提升自己的能力。

参考文献：

[1]杨小燕.幼儿园语言教育活动存在的问题及策略[J].新课程（上），2017（11）：89.

[2]黎世春.幼儿语言教育存在的问题与对策[J].新课程（小学），2016（02）：60.