小学古诗词审美教学赏析

黄玉珍

古诗词是中华民族文化的精华， 薪火相传，源远流长，哺育了一代代华夏儿女，是祖国文化的命脉，蕴含着中华民族精神的底蕴，更有潜移默化的教育功能。《新课程标准》还对小学生要背诵古代优秀诗词的篇数作了明确规定，这对小学生了解中国古代灿烂的文化，品位中国古代文学的内涵，培养学生热爱祖国，热爱中国文化的情操有着极重要的作用。小学古诗词教学能很好地调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率，使学生自然融入课堂教学之中，深刻领会古诗词的精髓，使课堂变得生动活泼。通过审美教学，既能培养学生美的理想、美的情操、美的品德，又能培养学生审美能力以及创造美的能力，接受祖国灿烂文化的熏陶，塑造学生真、善、美的心理。

1、用“美”的语言，激发学生学习古诗词的兴趣。

古诗词是最精炼、最美的语言表达方式。如柳宗元的《江雪》这样写： “千山鸟绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”诗人把自己的人生情趣，人生意义倾注于所描写的雪景之中了。短短四句诗描写了现实雪景，经过诗人的心灵再创造，赋予了大自然以生的灵魂，透析出人生理想，人生态度和审美情趣。然诗中“孤”、“独”二字，既给人以清冷的感觉，又跟“绝”、“灭” 的情景形成强烈对比，更显得雪野空旷、寒冷和凄清。在教学中，用优美的语言把诗意表达出来，尽量给学生以语言的美。

古诗词讲究语言文字使用的精准，教学中应多引导学生加强对诗词中语言用字的探讨。叶志曰：“一字未宜勿，语语悟其神。”王安石的“春风又绿南岸”这一著名诗句的教学，重点应启发学生对“绿”字进行探讨。探讨的过程，就是学生寻求最佳最美境界的过程，即用最美的语言文字表达最美好的思想感情。学生在品析字词中，潜移默化地感知到中华语言博大精深的美，在教学中，不仅引导学生发掘诗句中文字、语言的美，激发出学生学习古诗词的兴趣，培养学生在创作时遣词造句的能力，语言表达上仔细推敲，选用最恰当的字词来表达自己的情感，培养和发展了学生的语言组织和表达能力。

2、用“美”的画面，帮助学生想象古诗词的意境。

图画不仅是让学生将诗文简单再现，还应拓展儿童的想象，培养学生美感。在古诗词的教学中，应图文结合，驰骋想象，加深对诗意的理解。“中有画诗，画中有诗。”教学中教师不能忽略诗句所描绘的画面，不能只让学生理解诗句字面上的意思。殊不知，一首好诗就是一幅优美的画，如杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”短短两句诗中，“黄”、 “翠”、“白”、“青”四种鲜明色彩，织就了一幅瑰丽的图景。教学时，可以运用简笔画，帮助学生理解诗意，体会诗中有画的形象美，想象诗中的画面。小学生主要是凭借形象引发想象的，学生通过视觉去感受图画的美，与诗词中的描述相互印衬，而获得美的愉悦，进一步欣赏画面美。为充分发挥学生的想象能力，课外让学生根据诗词的意境，想象出绘成的美丽图画，只有通过对审美客体进行联想，才能产生强烈的美感。这样学生不仅可以增强古诗词学习的兴趣，也培养了学生的观察能力、想象能力和喜爱古诗词的美。

3、用“美”的意境，沟通学生的情感。

叶志说：“鉴赏文艺，要和作者心情相契合，要通过作者的文字去认识世界，体会人生。”古诗词讲究的是写意境，但古诗词源于古代， 是当时的社会的产物，反映了当时社会的历史、文化与社会风俗人情，距今年代久远，对于缺乏历史文化知识的小学生来说，要领会诗词意境，的确不是易事，只有进入作者的创作意境中，才能引起情感的共鸣。古诗词十分精炼，短短几个字组成的一句诗、词往往包含了丰富的内容，笔者以为，只要发挥想象，创设“美”的意境，领会诗、词的意境，同作者沟通情感，唤起共鸣。如在教学《游园不值）一诗时，笔者努力发挥想象，在体会诗的意境后，將其改写成题为《一枝红杏出墙来》的文章，再请学生认真欣赏，看哪些地方写得好。通过讨论，让学生知道，要根据诗意自构情景，这样就能教给学生改写古诗词的方法，还能培养学生的语言表达能力和对古诗词句的理解能力。

读课文要求有感情地读， 而古诗则更要有感情的去读，有感情朗读也是“美”诗词美的展现，即叶志称之谓“美读”，古人读古诗词时摇头晃脑，也是美读。通过美读，使作者的情感在读时表现出来，体会出来。如诗句“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”读时就要激昂、兴奋。而《蚕妇泪》则要悲愤地读。读得其法，不但能了解诗意，还会与作者的心灵相通，即由认识世界进而感悟人生，更有动之以情的情感性审美作用。这样学生会觉得身临其境，与情感产共鸣，活跃了思维，激发了情趣，并借助声觉，再一次步入诗的意境中。

用“美”的意境去创造悦目、悦耳、悦心的情境，西汉刘向所谓“目说”，“耳悦”，“心悦”，鲁迅谓之曰：“意美的感心：音美的感耳;形美的感目。”教学中的图画展示、实物演示，语言描述、音乐烘托，都是创设古诗情境的方法，都具有形象性的审美作用，教学中创造激起共鸣的情境，即叶志的“披文以入情。”

4、用“美”的旋律，唤起学生的灵感。

古诗由于对仗工整，平仄押韵，读之琅琅上口，即具有了音乐美，《乐记》说： “凡声之起，由人心生世，人心之动，物使之然也，感于物而动，故形于声。”一首优美的乐曲，能感染人，愉悦人，让节奏融入音乐，使二者完美的结合。那么，它们就会用美来滋润学生的心灵，使学生的心灵也就因此而被美化。在教学中，配以优美的音乐，能激发学生的审美情趣，唤起学生的灵感。当然，选取的乐曲，必须让其色彩、节奏等同课文的审美意象相结合，让学生随着优美的旋律，附合着、想象着，把古诗词的美深深地烙印在脑海中。

古诗词中的“美”随处可见，俯拾即是。教学中从语言美到情感美，从悦目到悦耳再到悦心，以达到情感共鸣之意境。这样，教师教得愉快学生学得高兴。

当然。古诗词的审美教学，还要体现文、理、情统-的原则，只有这样才能培养学生正确的审美价值观，让学生在古诗美的愉悦中得到有益的启示，树立祟高的生活理想，激励他们为争取美好幸福的生活而不懈努力。