日语听力教材中词汇的研究

肖潇

摘 要：日语教育的目的和理念虽然多种多样，对于日语教育的探索也在不断的推陈出新，但是作为日语学习基础的词汇学习，尽管时代不断的变迁，也没有动摇其地位。因为无论是听说读写的训练，还是不同文化交流能力的培养，都是以词汇学习为开端的。脱离了词汇的学习所有的目标都无法达成。日语词汇量的大小关系到掌握日语水平的高低。大部分的日语专业学习者的词汇来源于学习时使用的基础日语等教材，所以日语教材的编写离不开对词汇覆盖面的考量。

关键词：日语听力；教材研究；词汇；场景

基础日语和精读的教材是以教授学生日语知识为主要目标，在课文的基础上每课都要配备完整的语法解释和生词表。已有的分析主要是针对整本书生词表的统计得出的结论。除了基础日语教材以外，针对其他日语课程教材的词汇分析，例如日语听力、日语会话等教材的词汇分析几乎寻找不到。一个原因可能是因为听力或会话教材是在学习了基础日语教材内容的基础上，听说技能的延展训练课，单词要依然以基础日语学习的单词为主，那么许多听力和会话等教材只给出了听力录音的文字材料，而不会把注意力放在单词上，所以不会配备每课独立的单词表。这样做虽然教材的使用者不会觉得有什么不便，但是作为教材的研究者统计词汇的工作就会很困难甚至难以界定每课新出的单词，难以展开研究。研究基础精读等教材的词汇可以看出国内教材编写的整体思路和优缺点，但是对于专门编写听力等教材的研究人员来说，还是缺少针对性的指导和帮助，所以要编写听力教材的话，针对市面上已有的听力教材进行系统的词汇研究也是很有必要的。

先行研究集中在对教材词汇定性和定量的研究上，最后往往从数据上得出结论。对词汇的内容关注较少。而编写教材的过程中单纯制定满足词汇数量的需求是远远不够的，词汇的使用频率、使用方法也是编写过程中需要关注的问题。我们想要编写一部实用性较强的听力教材，那么对于教材中学到的词汇如何和生活中的场景相结合，就是除了单词量以外最需要关注的一个方面。

在教材编写过程中往往需要遵照一定的大纲。教材编写过程中如果按照一定的大纲来进行才能在编写过程中有章可循，覆盖想要覆盖的知识点。大纲作为编写教材的基本指导方向可以分为几类。有着眼于语法构造的、有着眼于场面使用的、有着眼于表达方式的等等。那么我们在研究教材单词时也可以将大纲和词汇研究相结合。我们需要关注什么样的场面下什么样的单词使用频率比较高。可以选用市面上的听力教材，总结出他们出现了哪些场景，并总结这些场景下不同教材用到了哪些单词。这样对于新教材的编写者来说一定能有一定的参考价值。

笔者的团队对中国和日本编写的市售范围广的的日语听力教材进行分析和研究。本文将会对日本国内编写的常用日语听力教材进行场面和词汇的分析。

3.三套日本听力教材出现的场景

笔者首先对日本国内编写的听力教材进行了总体的观察和分析。发现听力教材按照难度可以分为初级、中级、高级等级别。初级听力教材以对话形式为主，中高级教材不管哪本教材几乎都选用了短文听解的形式。那么我们想要研究的场面会话的听力资料主要就存在于初级的日语听力教材中。所以我们选择了三本常用的初级听力教材作为研究对象。

它们分别是《快乐听日语》、《大家的日本语听解篇》、《每天听日语50日》。

通过对三个教材的阅读和分析，我们发现三本书的基本编写思路不太相同。虽然都是初级教材，需要教给学生的知识都要从基本的人物，数字，物体等名词和基本的动词形容词开始，但是《快乐听日语》通过将每课设置特定的场面来引出内容的情况较多，而《大家的日本语听解篇》、《每天听日语50日》则将每课的设定为重点练习某个语法项目或表达方式。所以《快乐听日语》的场面相对来说集中一些，其余的两本教材只能在课文中零散的找到个别场面，并没有针对某个场面的练习。从这三本日本编写的大众听力教材可以看出日本听力教材对于利用场面来编写这个思路并不占多。

笔者对三本教材中出现的会话场面和对应出现的单词进行了归纳和总结。总结的结果详见附录。这三本教材中，笔者共总结出15个场景。它们是：

场景1：购物

场景2：在图书馆

场景3：房屋住所的情况、租房子、搬家、宿舍生活

场景4：邮局

场景5：问路与指路

场景6：出租车

场景7：做饭

场景8：生病、去医院

场景9：入学与留学生活

场景10：婚丧嫁娶与送礼物

场景11：考场与考试

场景12：接打电话

场景13：理发

场景14：茶室

场景15：去人家做客

5.结论

经过对三套教材的阅读和总结，笔者发现这其中的两本教材《大家的日本语听解篇》、《每天听日语50日》主要是按照语法项目和表达方式来编写的，即每一课重点练习某个语法项目，或表达方式。《快乐听日语》虽然一些章节按照场景编写，但是总体来看所占比例不高，它是一部按照场景、语法和表达综合编写的教材，不能体现一定的大纲。这三部教材并没有按照明显的场景大纲来编写。

但是通过分析场景我们看到，按照场景展开来引入常用单词，可以让学生更好的理解单词和实际应用之间的关系。每当进入一个场景，就会联想到相关的单词，这对提高学生的听力和会话能力非常有意义。所以按照场景大纲来编写一部听力教材、或者编写听力教材时部分按照场景的思路去编写，可以提高整本书的实用意义。教材的编写人员可以考虑这个问题，并在本文总结场景的基础上，在生活中找出更多的场景和对应的单词编写到新的教材中去。

参考文献

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