浅谈以知识生成促进高中物理课堂高效的策略

钱泽仪

物理学科属于理科领域，需要学习者以较好的思维能力来分析问题，达到解决问题的目的。而要想培养高中生的物理思维，就需要让高中生亲自经历知识的生成，了解每个知识点的起源发展与具体应用。因此，以知识生成来展开物理课堂教学，也就成为促使高中物理课堂走向高效的重要手段。本文将从组织学生探究、开展物理实验、设计物理实践来讨论知识生成在高中物理教学中的具体教学策略。

建构主义是现代教育理论的基本组成部分，可以说，符合现代教育理论要求的各个教学模式几乎都需要使用建构主义的相关理论成果，而知识生成是建构主义的核心理念，认为真正的教学应该是让学习者主动建构知识意义，使学习者在知识生成过程中理解知识、记忆知识与应用知识的过程，这与新课改所倡导的“学生为本”教育要求相符，是一种能够真正改善高中生被动学习物理知识的教学策略。具体来说，教师可从下面三个层面来引导高中生经历知识生成：

1 组织学生探究

实际上，知识生成就是教师应坚持探究教学的理念要求，以问题来引起学生产生认知冲突，进而主动展开知识求索，在自主学习与合作交流中总结出物理知识的客观规律，从本质上把握各个物理知识的过程。从这个角度来说，学生探究活动是组织知识生成活动的基本形式。自新课改以来，探究教学已经成为高中物理教学的主流，教师必须要正视这一时代要求，学会将学习的权利还给学生，让学生在知识生成中成长为一名有科学素养的青年。

在“运动快慢的描述——速度”一课中，笔者以高中生的运动经历作为本课课堂导入，以便引导高中生进入物理知识的思考状态。在学生课间休息的时候，笔者随意抽选了几名学生，组织他们进行了百米赛跑，记录了每名参赛同学的比赛用时。在物理课上，笔者以百米赛跑为例，让高中生就参赛同学的运动速度进行快慢排序，引出速度的含义与单位这两个知识点。之后，笔者便提出问题：速度与哪些因素相关？如何证明你的猜想呢？在这个问题引导下，高中生需结合物理小实验展开讨论，如比较两张面积不同的纸张在同一高度下落的速度；比较不同质量的物体在同一高度下落的速度；比较两个不同/相同的物体，在不同高度下落的速度等，进而以具体数据来归纳问题答案。

2 开展物理实验

实验是探索物理知识的基本手段，也是每一个具备物理素养的高中生所應掌握的基本学习能力。可以说，绝大多数物理知识都是在实验中发生与发展的。然而，有部分教师因为学生实验耗时较长、成本较高，所以总是以教师演示来代替学生的亲自操作。这种做法虽然会在短期内来让高中生对物理实验产生学习兴趣，但是并不利于培养高中生的可持续性学习能力。因此，在物理实验教学中，教师也应尽可能让高中生参与到实验设计、实验操作、实验分析与实验总结之中，使其在思考与操作中获得学习能力，生成物理知识。

在“探究功与物体速度变化的关系”一课中，高中生已经学习了功率、速度以及打点计时器用法等基本知识，所以许多学生已经具备了自己设计物理实验的能力。因此，在本课实验教学中，笔者便鼓励高中生根据教材指导自行设计物理实验，制作实验器材。当然，为了保证实验计划的可行性，笔者会做好监督与指导，就学生所设计实验方案的不足给出专业建议，比如鼓励学生使用excel软件来记录与分析数据、用气垫导轨的相关变化与数字计时器来测量速度等，然后让学生根据自己设计的实验方案进行操作，利用物体图像与实验数据来总结功与物体速度之间的关系。

3 设计物理实践

实践是指一切能够让高中生经历物理操作的活动，它是新课改的一个亮点，是促使物理教学由“知识本位”教学转向“素养教学”的重要转折点。之所以要强调物理实践的重要性，是因为实践可以让高中生同时获得知识、能力、情感等多方面的发展，只有在充足的实践教学中，高中生能够将自己的理论知识与具体应用结合起来，从多个角度来思考问题解决办法，而这也可有效锻炼高中生的创新思维能力。

在“课题：电在我家中”一课中，笔者要求高中生就家用电器的使用原理、电路设计、应用价值等问题展开物理探究。在本轮实践活动中，高中生可就电视机、手电筒、电冰箱等常见的家用电器的用电原理进行分析，学生可向电工、家长请教，分析家用电的使用技巧，总结出节约用电的基本途径，能力较高的学生还可绘制电路图。本轮实践活动可让高中生亲身体会到物理与现实生活的联系，使其了解物理对于改善人们生活，促进社会文明进步的重要作用。由此，学生便可改变“只为应试而学习”的错误观念，而是以欣赏、好奇的心态来参与未来的物理学习，从而真正提高高中物理教学效率。

总而言之，高中物理教学不仅关系着学生短暂的高中学习生涯质量，还影响着学生在未来的高等教育与社会生活之中的发展与进步。如果他们能够在高中教育阶段学会以知识生成来获取物理知识，那么他们便会养成爱思考、勤思索、善动手、求创新的好习惯，从而受益一生。

（作者单位：重庆两江育才中学校）