浅谈比较阅读在初中语文教学中的运用

苟娟红

比较，就是寻求众多事物之间的联系或差别的思维过程和方法。有比较才能鉴别事物的是非、优劣、高下、异同，通过比较便一清二楚。这样人们对事物及其规律认识的广度、深度也会增加，所取得的成效也会事半功倍。

在语文教学中进行比较阅读，就是把两个或两个以上的相似相应的文本放在一起进行阅读和分析，通过比较和鉴别，找出其中的共同点和差异点，让学生更全面的掌握知识，提高能力的一种阅读教学方法。比较阅读可以培养学生对信息的分析、判断和整合能力，有助于学生的知识整合及能力内化。能够充分调动学生思维的积极性，增强思维的灵敏性，养成良好的思维习惯，可以提高学生的分析力、鉴别力和创造力，从而有效地教学质量和效益。在强调培养创造性人才的今天，它无凝是应该大力提倡的方法。再者，现行的初中语文教材的编排也反映出编者的比较意向。

近几年来，在语文实际教学以及各类语文测试中，比较阅读能力的培养及考察一直是重点部分。比较阅读的方法运用得好坏，直接影响到学生学习语文的积极性，甚至影响到学生的考试、升学。因而，在语文教学中语文教师有必要指导学生学会运用比较阅读的方法，在实践中逐步培养他们的比较阅读能力，提高他们的语文综合能力，这样才能更有效地促进学生的发展，使课改精神得到具体的落实。

那么在语文教学中如何培养学生的比较阅读能力，让学生掌握比较阅读的方法呢？下面我结合自己的教学实践简要谈谈个人的一些鄙陋的做法。

一、比较阅读的形式

比较阅读的形式是丰富灵活的。从教材之间的关系看，可以课内比课外；从教材之间的低温看，可以是并列式的，也可以是主从式的；从教材内容的取舍看，可以全面化，也可以部分化。

（一）比较体裁相同，但题材不同的文章

这种比较主要运用于单元教学中，初中语文教材除文言文外，大多把体裁相同的文章编在同一单元里，教材的可比性十分明显。通过比较，让学生了解这些文章虽然体裁相同，但在写作手法上，语音风格上是各具特色的。

例如：九年级语文课本中的《孔乙己》与《范进中举》两篇课文同是小说、同是批判封建科举制度对社会各阶层尤其是读书人的毒害。前文中的主人公孔乙己和后文中的主人公范进都是读书人，都参加过封建社会的科举考试，所不同的是前者终生不第，穷困潦倒，靠帮人抄书、窃书维持生活。最后被丁举人打折双腿，悲惨死去；后者则一朝中举，平步青云，荣华富贵，飞黄腾达。通过比较两篇文章主人公形象、遭遇及文章的表现手法等，人们对小说的人物形象、文章主旨的理解把握自然更加深入。在写作技巧上，《范进中举》是讽刺兼滑稽，其特点表现为在现实基础上进行夸大变形。《孔乙己》讽刺却是现实主义的，是白描式的，情节安排自然而不荒诞。在结构上，《范进中举》以作者为外视点，采用传统的联贯式结构，全方位进行描述；《孔乙己》以“我”为内视点，通过片段连贯的方式结构文章，有散文化倾向。

（二）比较题材相同而体裁不同的文章

这类比较可以侧重比较它们在体裁方面的区别，进一步理解文章体裁对文章内容的限制作用。这种比较对于学生认识文体的特点既有感性的，又有理性的，比空洞地讲解理论效果要好的多。

例如： 《中国石拱桥》和《北京立交桥》这两篇文章，它们都是以桥为题材，内容有一定的相似性，但本质上是有明显的区别的：《中国石拱桥》是说明文，而《北京立交桥》是记叙文。文体的区别表现在下面三点：从写作意图来看《中国石拱桥》一文的目的是要给读者有关中国石拱桥的知识，包括石拱桥的形式、结构、成就、发展等；《北京立交桥》一文的目的是要给读者告诉读者北京立交桥飞速发展的情况。从表达方式看，虽然两文都用了记叙、说明、描写和议论，但《中国石拱桥》一文主要用的是说明，而《北京立交桥》主要用的是记叙。从语言上看，《中国石拱桥》语言简朴、准确、严谨，读来使人觉得明白晓畅，质朴无华；《北京立交桥》语言则显得生动、激越，给读者以极强的感染力，因而有人称赞它是一首热情洋溢的“赞美诗”。

（三）比较题材和体裁都相同或相近的文章

这类文章，同中有异。通过比较，可以使学生懂得：同一体裁，同一题材，由于作者对生活有不同的感受，可以从不同的角度去营造自己的文章，表达自己独特的感受。

例如《人们解放军百万大军横渡长江》和《我军横渡长江情景》这两篇文章，它们都是消息，都具有新闻的一般特点，报道的都是同一事件。但由于作者的身份不同，感受不同，从而形成了文章表现手法、语言风格等方面的差异。

二、比较阅读中应注意的几个问题

（一）教学中，教师要引导学生对要做比较的知识有充分的理解，否则比较久成了空中楼阁。同时，在基础知识的教学中要埋下比较的伏笔，为以后的比较打下一个良好的基础。

（二）比較阅读中，要充分体现学生的主体地位，“比较”的主体应是学生，教师切记越俎代庖，要变讲解型为知道型。

（三）比较要遵循循序渐进的原则。比较的难易、范围应充分依据大纲的要求和学生的实际，一般说来，应按年级的上升而递增。

（四）比较要精心设计出富有启发性的板书图示。板书图示在教学图示中具有较强的显示功能，富有启发性的板书图示可以使比较条理化，明确化，可以使比较的过程简单化，从而收到事半功倍的效果。

总而言之，比较阅读是训练、发展、培养学生思维的过程。《语文教学大纲》中的“阅读能力”要求教师在语文阅读中要重视教学的科学性和清晰性，重视教学设计的创造性，教学时加大情感的倾注，以此来不断地提高自身的教学水平，不断地完善阅读教学程序，促使阅读教学能够和听、说、写等教学过程相配合，一同完成语文的教学任务，全面发展学生人格。