淡化习前指导，强化习后讲评

胡务娟

“胡老师，我的孩子写其他的文章就洋洋洒洒，可是这一次介绍自己的时候，却像挤牙膏一样，无从下笔。她说不了解自己，无法介绍自己。”这是小朱妈妈给我的微信留言。小朱同学一直是班上习作比较优秀的孩子，已经有两篇文章在报刊杂志发表了，这次习作过程却手忙脚乱，结果也不尽如人意。我不禁陷入了沉思。

这是人教版教材三年级下册第三单元的习作内容，要求向别人介绍自己，可以说说自己的个性、兴趣爱好，也可以说说自己的优点和缺点，总之要抓住自己的特点来写。我以为孩子们对自己最熟悉不过了，稍作点拨就应该没问题，在 “习前指导”环节就没有像以往那么具体而微。诚然，我高估了孩子们。回顾这次习作的过程，我才发现平时的习作教学中隐藏的问题。

为了顺利写好这篇文章，我事先让孩子们回家向父母进行口头的自我介绍，主要包括自己的兴趣爱好和优缺点，然后特意利用一节课的时间，带孩子们到舞蹈室 “照照镜子”，让孩子们面对着镜子，仔细观察自己的外貌特点。孩子们非常兴奋，对着镜子挤眉弄眼，嬉戏玩乐。此时我让他们边观察边做记录，要求从衣着穿戴、个子的高矮、身体的胖瘦、头部五官的描写（眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵）等等进行观察，目的是让孩子们学会勾画出一个人的轮廓。人物的轮廓基本描绘出来了，人物的特点如何表现呢？孩子们似乎都胸有成竹，知道可以通过一两件事情来表现。通过一节课的努力，孩子们的 “成果”出炉了。

孩子们的文章五花八门。我归纳了一下，大部分孩子都能围绕着自己的兴趣爱好来写，比如， “爱运动的我” “爱跳舞的我” “爱画画的我” “小书虫” “象棋小达人” “武术小达人”；也有一些特别的，如 “可笑的我” “臭美的我” “小馋虫” “我的自画像”等等。但是，与平时习作相比，存在的问题也不少，如个性特点不明显，文章散乱，东拉西扯，事例三言两语、不具体等。究其原因，我认为，就在于以往的习作教学过于注重 “习前指导”。注重 “习前指导”，是当前较为盛行的作文教学模式，即具体而微地为孩子们讲解写作主题，提供写作思路，包括审题如何推陈出新，怎样以好词好句增加文章亮点等。这种教学方法能够训练学生的书面表达能力，保证大部分学生写出四平八稳的习作。但是，习前指导笔墨多了，就会压缩孩子们写作的可能性和丰富性，孩子们的习作就像从一个模子里刻出来的一样。而且老师指导越多，孩子们的习作越僵化。所以，当教师淡化 “习前指导”环节，同时又碰到 “自我介绍”这一类要求突出个性的写作话题时，很多孩子就会不知所措。当然，问题往往也是转机所在，我需要做的，是由此入手，反思当前的习作教学模式，并在自己的教学实践中逐步改进。

我庆幸自己收藏了管建刚老师 《我的作文教学主张》 《我的作文教学故事》 《我的作文教学革命》 《我的作文教学课例》这一套习作教学丛书。现在翻开看看，如获至宝，真是 “众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。我由衷地赞赏管建刚老师 “讲评重于指导”的思想：以 “指导”为中心的作文教学，就好比老师跑在前头，学生拖鞋带帽地在后面跟。以“讲评”为中心的作文教学，就是学生在前面一路欢快地小跑，老师在后面跟着、看着，看到美好的表达方式，告诉学生写得真好，大家一起来分享；看到学生的表达出了点问题，过了头，摔了跟头，老师喊停，帮忙调整一下，学生就会收获成功的喜悦。只有让学生亲历求知的过程，真正实践过，各种滋味才会涌进心田，他们才能品出生命的五味杂陈，写下的字字句句才会刻骨铭心。这才是真正有效、有力的习作教学。

的确，先前重习前指导只会“好心办坏事”，一次次的指导，捆绑了孩子们的手脚和大脑，禁锢了孩子们作为一个鲜活的、富有创造性的 “人”的言语活动。孩子们不是想着怎样去表达自己的情感和看法，而是想着怎样按照老师的提纲来完成作业，这样的 “指导”直接导致了活生生的、个性迥异的孩子，写出千篇一律的文章来。就此来说，习后讲评才是真正的 “以生为本”。

适逢孩子们对这个单元的习作“不来电”，我何不趁此机会进行新的尝试——采用 “习后讲评”的方法来引导呢？于是就有了 “挑刺”修改的习作教学，真切让学生体验好文章是怎样修改出来的。精彩处是什么等。这些也是这次习作的通病。我的修改意见是，人物的神态、语言、动作还可以刻画得更细致一些，事例应该更具体、详细，说白一点就是如何 “把一句话写成一段话”。

针对同学们存在的通病，我有意识地把它们作为修改的 “训练点”，让孩子们进行举一反三的练习。我以小朱的文章作为指导的样本，让小朱站在讲台，对照着其外貌特点让大家共同来帮忙修正，然后再让同学们对照自己的外貌描写进行修改。至于具体事例的细节描写，我让小朱再现当时的情景给大家看，再将原文进行修改。通过这样的一个细致的修改范例，其余孩子就有了一个 “参照物”，也能找出自己的 “病因”，自然就能 “对症下药”了。

第一稿

我是一个“小书虫”

江门市新会圭峰小学 三 （9）班 朱雍明

一位坐在芒果树下看书的女孩，她就是我——朱雍明。我有一双水汪汪的大眼睛,下面长着一张能说会道的嘴巴。 （教师批语，下同：末尾处最好能点出自己的兴趣爱好——爱看书，便于与第二自然段衔接。）

星期天 （中午还是早上），妈妈给我买了我最喜欢的书 （什么书），我连忙抢过，往房间里冲去，然后津津有味地看起书来。 “吃饭啦！”妈妈大声喊道。 “知道了！待会就来。”我说。突然，我的肚子叫道： “小主人，我好饿，快去吃饭吧！”我理也不理，哪顾得上吃饭！都快要到精彩片段了 （最好具体描述一下怎样精彩），只见妈妈上来 （这里可以对妈妈进行神态或者语言、动作的描写），我 （可以描写一下我的神态）才乖乖地去吃饭。这时，我肚子里都快饿扁了！还发出咕咕的叫声。 （此处还可以写写书的吸引力打败饥饿。）

我就是一个 “小书虫”，你们喜欢和我交朋友吗？

挑刺：这是孩子的第一稿，文章结构基本完整，层次分明，能先介绍外貌，再通过一件事例——沉迷看书顾不上吃饭来突出爱看书的特点，文章最后还能点题。可是细细读来，就会发现句子表达不通顺，不连贯，跳跃性很大，每个自然段之间衔接不紧密。而且，第一自然段的外貌描写没能突出个人特点，也没有为具体事例埋下伏笔；第二自然段描写具体事例，没有关注细节，例如看的是什么书，书的

第二稿

我是一个“小书虫”

江门市新会圭峰小学 三 （9）班 朱雍明

书，它像一叶小舟，载我进入文学的海洋。它像一把钥匙，帮我打开知识的大门。我特别喜欢看书，一天到晚，书不离手，我总感觉书里面有一股神秘的力量，总把我吸进书的世界，使我留恋忘返。因此，妈妈给我一个绰号 “小书虫”。其实我的名字叫朱雍明，一双水汪汪的大眼睛下面，有一张能说会道的嘴巴。

从小到大，爸爸都会给我买书，我人生的第一本书是——图文并茂的安全书，里面的安全知识使我启发很大。

有一次，我去公园游玩，发现一位叔叔正在吸烟，吸完烟，烟没有灭，往地上一扔，就让小草燃烧起来，我见到此情景，急忙跑到附近的水龙头里接水扑灭。哗，火总算灭了。这就是我得来的知识，这也是书教会我怎样安全地生活。

有一次，妈妈叫我去收拾衣服，我还沉迷在书海里，哪记得收拾衣服呢？我看见妈妈上来，吓得从沙发上弹起来。妈妈板着脸生气地说： “小书虫，快点收拾衣服去。”我只好慢吞吞地去收拾衣服了！

一位沉迷在书海里的 “小书虫”，你们愿意和我交朋友吗？

从第二稿中可以发现小朱是动过脑筋的，有些语句描写得很好，如： “妈妈给我一个绰号 ‘小书虫’。其实我的名字叫朱雍明”“妈妈板着脸生气地说： ‘小书虫，快点收拾衣服去。’我只好慢吞吞地收拾衣服了” “我总感觉书里面有一股神秘的力量，把我吸进书的世界，使我留恋忘返”。但我发现习作中第一个事例用得不恰当，不能凸显 “小书虫”的特点，第二个事例还可以再具体生动一些。这一次，我面对面地跟小朱同学一起读文章，并且告诉她，外貌描写不能空泛，要写出与众不同之处，那才是自己的特点，然后重点选一件事例来体现自己的个性。孩子听了终于开窍了。

终稿

我是一个“小书虫”

江门市新会圭峰小学 三 （9）班 朱雍明

一位正坐在图书角一旁的女孩，捧着一本书，津津有味地看着。她的个子有点矮，比较壮实，齐耳的短发，显得特别干练。她其实就是我——朱雍明，今年九岁，水瓶座，属牛。我特别爱看书，书不离手。妈妈给我起了一个外号“小书虫”。

在一个风和日丽的星期六，我正坐在沙发上，捧着我那一本心爱爱的书——《安全知识大全》，正津津有味地看着。忽然，妈妈大声喊道： “朱雍明，快去收拾衣服去。”“好的，我马上去。”我说。那么好看的书怎能不看呢？刚好看到精彩处——面对失火如何自救！我一下子就把妈妈说的话都忘了。突然，从楼梯间传来了一阵脚步声，我才记得，我要去收拾衣服，但现在已经来不及了，妈妈板着脸生气地对我说： “朱雍明，快点去收拾衣服！”嘿，我像个一个泄气的皮球一样，慢吞吞地走去收拾衣服，我还边看书边收拾衣服，因为太投入，差点又把妈妈说的话给忘记了。

一个沉迷在书海里的 “小书虫”，你们愿意和她交朋友吗？

其实，这是孩子的第四稿，因为孩子在写第三稿时 “变节”了——写了 《爱画画的我》。我想孩子是有畏难情绪了吧！但这也刚好给孩子一次练笔的机会，无论怎样也是一件好事情。后来，在检测第三单元练习的时候，小朱却又选择了 “我是小书虫”的话题来写，最后呈现的这篇文章让我怦然心动，小朱终于把文章改好了。原来反复挑刺、修改能收获这样的惊喜！猛然间，我发现自己的功力也增进了不少，自从这次挑刺修改后，孩子们都喜欢上了当 “啄木鸟医生”，而且越来越自信了。

自此以后，我每一节课会针对他们存在的一两个毛病进行重点训练，例如开头不够简洁，或千篇一律，经常出现 “开头病”。比如，记叙事情的时候爱犯 “记得病”：“记得有一次，我在学校被老师罚抄” “记得那天下午，乌云密布，狂风大作” “记得前几天，我借了同学一支笔忘记归还了” “记得有一次上语文课，同学们纪律差，胡老师板着脸孔”等。对于这种 “记得有一次”病，我让孩子们明白文字表达要注意简练准确。

写作不厌百回改，好作文是改出来的，写作能力是锤炼出来的。教师的作文讲评课如能从学生的作文实际出发，切实地解决学生作文中的一个小问题，就有一个小进步。一个学期20次，一学年40次，两年就是80次……长年累月，那就是了不得的大进步！