分析新生儿科护理带教中采取PBL教学带教模式的效果

广东省英德市人民医院（513000）李晓玲 何丽虹

新生儿科作为医院科室中最为重要的科室之一，护理人员在上岗前需作为一名学生进行相应的带教学习，目前，临床最为常见的教学方法有情景式带教模式、视频和人体模型结合带教模式及PBL教学带教模式等[1]，均是通过教师对学生提出问题并引导的方式去掌握学习内容并解决问题。本研究针对新生儿科护理带教中采取PBL教学带教模式的效果进行分析，作出了如下内容的报道。

1 资料与方法

1.1 一般资料 随机选取我院新生儿科2016年9月～2017年9月学习的学生共60名，分为研究组和对比组，每组学生30名，均为女性。研究组最小年龄18岁，最大年龄21岁，平均年龄（20.02±0.84）岁，对比组中最小年龄19岁，最大年龄22岁，平均年龄（20.54±0.67）岁，两组学生在一般资料对比中均无统计学差异，P＞0.05，可进行进一步对比分析。

1.2 方法 对比组学生实施常规带教教学，即教师讲、学生听，并于学习结束前1周内进行成绩考核，评定教学效果。研究组学生实施PBL教学带教模式，这是一种以问题为导向的教学方法。首先，带教教师应充分了解并掌握学生的基本情况以便更好地进行后续带教教学，并在未上课向学生提出问题，让学生带着问题思考和学习，然后，以5人为一小组单位，针对带教教师提出的问题进行讨论，可通过查阅相关文献、上网等多种渠道获得答案。其次，带教教师针对学习过程中所遇到的重点、难点和疑点问题进行详细讲解，并向学生示范在实际护理工作中的情况，与此同时，带教教师应组织学生针对一般问题进行分析和讨论，通过对学生进行不断的引导，让学生自行提出新问题，在不断提出问题、解决问题的过程中提高学生对理论知识和实践操作的掌握。最后，在学习结束前1周内对学生成绩考核，待考核结束后针对考核结果再次提出问题，并进行解答和总结，并给予患者针对性的问题指导，确保学生学习效果。

附表1 不同组别学生考核成绩对比(±s,分)

附表1 不同组别学生考核成绩对比(±s,分)

组别 例数 理论成绩 实践成绩研究组 30 90.63±4.38 90.85±4.25对比组 30 82.65±5.46 81.33±5.93 t-6.244 7.147 P-0.000 0.000

附表2 不同组别教学效果对比[n(%)]

1.3 观察指标 对两组学生进行理论知识和时间操作的考核[2]，每项考核内容100分，60分以下为不及格，60分以上通过考核；并使用教学效果评分表对学生进行评价[3]，共分为教学态度、双向交流、责任心和知识宽度四项。

1.4 统计学分析 所有数据采用SPSS23.0统计软件包进行处理，计量资料采用均数±标准差表示，组间比较采用独立样本t检验。计数资料采用例数和百分比率表示，组间比较采用χ2检验。P<0.05表示差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 不同组别学生考核成绩对比 研究组学生的理论成绩和时间成绩均高于对比组学生，组间对比差异显著（P＜0.05）。见附表1。

2.2 不同组别教学效果对比 研究组学生在教学态度、双向交流、责任心和知识宽度等教学效果中均明显优于对比组，经统计学对比分析有意义（P＜0.05）。见附表2。

3 讨论

常规带教教学就是教师讲、学生听，学生无论是对理论知识的掌握还是实践操作的能力来说均不理想，长此以往，学生学习的依赖性增强，且该种带教模式下，课堂十分枯燥无聊，学生学习的主动性和积极性不高，直接影响教学效果[4]。随着PBL教学模式在带教教学中的应用，改变了以往以带教教师为中心的课堂学习，众所周知，PBL教学模式是一套设计学习情境的完整方法，也被称之为问题式学习，最早起源于20世纪50年代[5]。在该种教学模式下，学生作为教学的中心和重点，通过带教教师不断向学生提出问题的方式，学生在解决问题的过程中不仅提高了学习的积极性和主动性，也加深了理论知识的理解程度，提高了实践操作能力，可见PBL教学带教模式的学习内容均以问题为主轴进行架构[6]。学生在问题情境下不断学习，通过小组学习方式和自主学习，降低单一课堂讲述时间，学生通过查阅文献、上网、请教临床护理人员等方式获得答案，提高了学生的社会交往能力、协作能力，也能够将理论学习和实践操作进行有效结合，为日后学生进入到临床工作中奠定良好的基础，学生能够更快地接受工作并融入其中。需要注意的是，在应用PBL教学带教模式时，教师所提出的问题必须是其未来的专业领域可能遇到的非结构化问题，且该种问题无固定解决方法和过程。根据实验结果可知，研究组学生的理论成绩和时间成绩均高于对比组学生，且研究组学生在教学态度、双向交流、责任心和知识宽度等教学效果中均明显优于对比组，差异显著。由此可知，相比于常规带教模式来说，采取PBL教学带教模式的学生在理论成绩和实践操作方面得分更高，教学效果也更好，不仅有利于提高学生的学习能力，还能够为学生的日后工作和学习水平奠定良好基础。

综上所述，新生儿科护理带教中使用PBL教学带教模式效果显著，能够有效提高学生自主学习能力、解决问题能力的同时，提高学生实操能力，起到较好的教学效果，为提高护理质量奠定良好的基础，具有较高的应用价值，可在临床中广泛推广。