谈初中劳动技术教学“生活化”

卞毓钧

摘 要： 劳动技术是一门实践性较强的实用型课程，是我国基础教育体系的重要组成部分。然而，由于受到传统教育理念的影响，劳动技术相较于其他文化课程来说，受重视程度较差，进而影响此门课程教学效果。基于此，本文从生活化角度着手，提出几点改进初中劳动技术课程教学模式的建议，以期给各位教育界同仁带来一些有价值的参考意见。

关键词： 初中劳动 劳动技术 生活化

一、引言

正所谓知识来源于生活，尤其对于学习经验并不丰富的初中生而言，在课堂中引入一些他们熟知的生活元素，是非常有利于学生理解理论知识、掌握劳动技能的有效方式。基于此，在日后初中劳动技术课程中，教育者要从学生角度出发，尽可能多地加入学生熟知的生活化内容，通过此种方式全面提高学生的学习能力与创新能力，为其日后更高难度的技能学习打好基础。

二、初中劳动技术教学生活化现状

纵观我国现阶段教育情况，初中劳动技术课程在基础教育体系中的整体地位虽然有所提升，并且也制定出了一系列改革与创新方法，但由于受到传统教育理念的束缚，初中劳动技术课程的教学内容、教学方式及教学理念仍然存在落后情况。

（一）教学理念存在不足

在以往初中劳动技术课堂中，教育者占据绝对的主导地位，学生在大多数情况下只能被动接受由教育者灌输给自己的知识，很少有独立思考和表达个人想法的机会。此种教学模式不仅导致整个课堂氛围十分死板、无趣，还会阻碍学生观察能力、自主学习能力的形成。归根结底，导致此种现象发生的主要原因为教育者的教学观念过于落后，并没有真正认识到以生为本的重要性，从而让师生关系一直处于对立状态，学生的潜能得不到充分挖掘。

（二）学生学习积极性不强

事实上，初中生已经形成了比较成熟的思想意识，他们同样有符合自身审美的喜好，这一点在课程学习上有所体现。为此，大多数学生对于自己感兴趣的课程会有非常高涨的学习积极性，即使没有老师的监督也可以独立完成学习任务。部分学生对劳动技术课程存在厌烦心理，主要由于教学方法过于死板、课堂氛围十分无趣，导致学生认为学习劳动技术课程是一门苦差事，总是想方设法地去应付、敷衍，直接影响学习效率。

（三）教学内容脱离实际

初中劳动技术课程的主要目的是锻炼学生的动手实践能力，让他们的综合素质得以全面提升。为此，教育者的正确做法应当是从学生角度出发，充分了解他们的兴趣爱好和学习习惯，在此基础之上灵活制定教学方式。然而，现如今初中劳动技术课程并非如此，教育者设计的教学内容不仅缺少灵活性，教学方式也一成不变，大多数课堂时间都被无趣乏味的理论知识充斥，学生很少有动手实践的操作机会，久而久之，在学生的认识当中，劳动技术就成为纸上谈兵的“面子功夫”，不利于学生良好劳动习惯的养成。

三、初中劳动技术教学生活化的探讨

（一）教学导入生活化

笔者在这里借用我国著名教育家陶行知先生的一句话：“我们所过的生活及生活必需的一切东西，便是我们生活教育的内容。”现如今，随着时代发展速度不断加快，各种各样的新型教学方式和教育理念开始进入到人们的视野当中，不仅丰富了课程教学内容，还大大降低了学生的学习难度。劳动技术作为一门实践型课程，教育者应当细心发掘来自日常生活中的真实现象，帮助学生将理论知识与现实生活紧密地关联到一起，让劳动真正发挥有效价值，实现真正意义上的劳动技术生活化、劳动教学生活化。在我们的生活当中存在很多适合开展劳动技术教学的情景，教育者可以以此为切入点，将学生的注意力牢牢吸引在课堂当中。

例如学习《米饭的焖与炒》相关课程时，教育者可以在课堂中列举两个在生活中十分常见的米饭做法：菜焖饭、蛋炒饭。这两种做法的米饭几乎所有学生都吃过，并且也知道它们的口味和特点，但如果让学生说出它们具体的制作方法，却很少有人能回答。此时，教育者就可以利用事先准备好的材料，带领学生一同制作菜焖饭与蛋炒饭，并且在这一过程当中让学生了解到父母每天做饭的不容易，通过此种方式培养学生的劳动意识。

（二）教学内容生活化

教育者应当优先选择那些具有教学价值的教学内容，同时还要整合其他文化课程中学习到的知识，帮助学生更轻松地学习、掌握劳动技术，从而将他们的学习积极性充分调动起来。

例如在教授《制作小篮子》课程时，在传统课堂中，大多教育者会先利用多媒体教学设备向学生播放一些不同小篮子的图片，让他们欣赏。而在生活化教学课堂中，教育者可以让学生在课程开始之前自行寻找生活中的小篮子，而后将它们带到课堂上。需要注意的是，教育者可以借此机会向学生宣传有关塑料污染的环保问题，让学生充分认识到白色垃圾污染的严重性。当准备工作做好以后，教育者可以在课堂中带领学生一同用经纬条编织一个简单的小篮子，让学生利用自己亲手编织的小篮子帮妈妈买菜、帮爸爸取报纸等。

（三）教学实践生活化

通过上文的介绍可知，劳动技术课程是一门着重培养学生动手能力的课程，因此在课堂中理应多安排一些实践操作内容。教育者要基于课本内容对各个教学环节展开精心设计，尽可能地将社会实践与劳动技术教学紧密关联到一起，让学生有机会接触更多课本以外的知识，从而在学习过程当中逐步领悟到生活的艺术。

例如在教授手工插花相关课程时，教育者可以组织学生到当地插花店中观摩学习，让学生真实地看到并接触插花全过程，并鼓励学生动手尝试，让他们自行体会插花带来的无限乐趣。此外，教育者在日常教学中还应鼓励学生发掘生活中的美好事物，让他们利用课余时间独立完成一些手工制作，例如十字绣、做手串、制作小挂件等，通过此种方式让学生更热爱生活。

再如学习面点制作相关课程时，教育者可以在课堂中引入真实的生活情境。过春节是每个学生都经历过的，因此教育者可以对课堂教学氛围进行大改造，取消掉令人产生距离感的讲台，将书桌按圆形围成一个圈，让学生围在一起落座。在此种氛围下，师生与生生之间似乎成为等待吃团圆饭的一家人，整个课堂一扫紧张感，取而代之的是满满的幸福感和轻松感。而后，教育者就可以带领学生一同制作春节的代表食物——“饺子”。在老师的指导下，学生分工明确，动手能力较强的学生会带领动手能力稍差的学生一同完成任务，在这一过程中，课堂上充满欢声笑语，学生纷纷体验到动手制作食物的乐趣，当一盘盘白白胖胖的饺子出锅后，所有学生的脸上都表现出了满满的喜悦感和满足感。不难想象，通过这种充满生活气息的教学模式，学生将充分体会到何为“民以食为天”，如何通过食物创造幸福感，继而让生活变得更加美好。

（四）教学评价生活化

1.评价内容生活化

在选择教学评价内容时，教育者需要同时从学习态度、学习方式、实践水平及创造能力等多个方面着手。例如针对风筝的制作这一课程展开教学评价时，学生的学习积极性十分高涨，学习态度很不错，能够认真完成由教育者布置的实践任务。但是进入到风筝试飞环节以后，却有一些学生的风筝无法顺利飞上天空。面对这一情况，教育者要着重从教学态度与教学实践这两个角度对学生进行评价，以朋友的口吻对学生说：“你已经做得非常棒了，我看到了你在课堂中的努力，也许在细节上还存在一些小问题，老师和你一起攻克它。”通过这种评价方式，学生的自信心得到充分鼓励，从而对劳动技术课程产生更高的学习积极性。

2.评价方式生活化

在日后劳动技术教学评价环节中，教育者不再是课堂中唯一的评价主体，而要采用教师评价、学生自评、师生互评及生生互评相结合的多元化评价方式。在课程结束后，教育者要组织学生针对其他同学的实践成果展开评价，同时细心发现自己身上存在的不足之处。另外，教育者还可以让学生将自己在课堂中完成的劳动作品带回到家中，让爸爸妈妈对作品进行评价，通过这种多元化、灵活化的教学评价方式，一方面为学生创造出更多展示自我的机会，在潜移默化中培养学生的学习自信。另一方面则可以让学生感受由劳动带来的满足感和自豪感，从而对日后美好生活产生更大的信心与期待。

参考文献：

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