任务型教学法在高职商务英语教学中的应用

尹会芝

摘 要： 交际教学法使任务型教学广泛应用于语言教学活动，任务型教学法完全可以被分析并应用于商务英语教学。本文从任务型教学法的角度探讨高职商务英语教学。

关键词： 任务型教学法 高职教育 商务英语教学

1.关于任务型教学

任务教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法，是交际教学法的发展。要求学习者用目的语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），完成进行有目的的交际活动。自1997年广东外语外贸大学的吴旭东教授开始在中国进行任务教学研究以来，夏季梅和孔宪辉两位教授也在介绍和详细分析任务型教学理论方面做出了很大的贡献，这引起了众多外语教师的广泛关注。这种教学方法于2001年被写入新的课程。外语教学和第二语言习得的研究者们认为通过设计任务，让学生完成任务可以给学习者提供学习情景和学习机会，从而促进学习进程，较好地习得目的语。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务进行有目的的交际活动让学生参与，学生通过表达、询问、解释、沟通交涉等多种语言活动形式完成任务，从而培养运用英语的能力。

2.关于高职商务英语教学

教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出：“高等职业教育必须面向地区经济建设和社会发展，适应就业市场的实际需要，培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才，真正办出特色。”

2.1高职商务英语教学现状

商务英语专业在为国家的发展培养综合型、应用型人才方面起着非常重要的作用。我国的商务英语教学存在一些问题。高职商务英语专业培养的人才应该具有扎实的英语语言功底，要有较强的英语听、说、读、写、译各方面能力；高职商务英语教学范畴既包含了专门用途英语（English for Special Purpose），又包含了职业用途英语（English For Occupational Purpose）。而且高职的商务英语专业是一个跨学科的复合型专业，除了要有扎实的英语语言功底外，还要掌握商业、国际贸易等方面的专业知识。目前高职院校商务英语教学过程中存在师资力量薄弱的问题。大部分商务英语专业教师都是师范类专业毕业，缺乏必要的商务知识。尤其是教学模式、教学方法都比较单一，仅仅用教大学英语的方法讲授商务英语课远远不能达到商务英语课程的要求，更无法满足人才培养与市场的需求。

2.2高职商务英语教学亟待解决的问题

首先，商务英语专业缺乏更专业的商务英语教材。一本好的商务英语教材是体现商务英语教学效果的保证，目前高职类商务英语教材主要分为商务类和英语类，真正把两者有效结合在一起的非常少。另外，随着当今信息技术的迅猛发展，商贸领域的技术创新层出不穷，随之而来的是源源不断的新生词汇，一本好的商务英语教材还应该“推陈出新”，时时更新词汇，使学生在掌握了扎实的英语语言基本功和专业词汇的同时，能够顺应社会发展了解随时出现的商务英语新生词汇及新知识。

其次，商务英语教学方法陈旧。鉴于商务英语专业的特殊性，笔者认为商务英语教学不仅仅是一种语言教学，更是技能教学，更强调在实践中学习和运用语言技巧。但是由于受传统英语教学的影响，一些商务英语专业教师在教学过程中仍然侧重词汇、语法、发音等方面的教学，而忽略学生应用技巧的培养。另外，部分商务英语专业老师本身商务英语知识比较陈旧，不能与时俱进，因此学生学习的同时就会出现同样的问题。

再次，商务英语专业实践教学环节单一。根据教育部等部门在《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中所提出的“各高校要结合专业特点和人才培养要求，分类制订实践教学标准，增加实践教学比重”。商务英语专业实践教学应是培养学生运用所学知识进行商务模拟，培养学生创造力和解决问题的能力，全面提高学生的专业素质。但目前一些学校的商务英语专业实践教学环节单一，仅仅是各任课教师带领学生进行单项训练，教学内容随意性强，这就造成课程不连贯，并且英语和商务不能有机有效结合，这样培养出来的毕业生不能满足市场及不断变化的国际商务环境的需求。

3.任务型教学法应用于商务英语教学

任务型教学法强调在“做”中“学”，提倡学习者作为主体参与到课堂学习中，商务英语是一门实践性很强的课程，在教学过程中遵循以下程序进行教学，会起到事半功倍的效果。下面笔者将根据课堂设计的基本原理，遵循任务型教学法的相关理论原则，再结合商务英语课堂的任务类型，以具体的商务场景为案例阐述任务型教学法如何应用于商务英语教学。

3.1任务前阶段

在任务前阶段教师的工作要紧紧围绕商务英语的特点进行相关工作的准备：设置基于任务型教学法的课堂环境，突出“做中学”的教学模式特点。以新编剑桥商务英语（初级）第七单元“Orders and Contracts”为例：

教师在任务前阶段为学生提供与学习主题相关的词汇及句式，引出学习主题。通过本模块的教学任务设计，使学生熟悉相关词汇及表达。学生在本阶段应了解与主题相关的词汇、句式，并能提出疑问。

3.2任务环阶段

教师根据班级人数将全班按四到五人分成一個小组，并给各小组布置任务。

任务一：词语准备（所有同学参与）

possession n. 所有物，财产

rectangular adj. 长方形的；矩形的

circular adj. 圆形的

LCD monitor 液晶显示器

Diameter n. 直径

Inflatable adj. 充气的，膨胀的

Monthly charge 月收费，月租

Penalty n. 处罚，罚款

……

任务二：词汇练习（奇数组提问偶数组回答）

你拥有的最喜欢的东西是什么？不说出名字，将这件东西描述给搭档听，你的搭档能猜出吗？（教师可提供部分参考表达）

任务三：听力练习（偶数组提问奇数组回答）

Making an order （下订单）：听办公家具店里一位顾客与一位售货员间的电话对话。回答问题：顾客想买什么？他要什么颜色？他买到想要的东西了吗？

任务四：口语练习（1组2组互相调查，3组4组互相调查，5组6组互相调查）

Service providers（服务供应商）：了解你班同学对互联网服务供应商的印象与新闻报道中描述的是相近还是相悖。结对练习，拟定一份问卷调查表。

3.3任务后阶段

汇报成果，布置作业（按小组完成）。

各小组选出代表总结汇报本堂课的收获及疑问，以音频或视频的方式发送至老师邮箱；根据下列要求完成课后作业：ISP Contract （互联网服务供应合同）：查理经营着一家快递公司。目前，他每月支付给奈特网络公司100英镑—200英镑用于互联网和电话服务。他正在寻找更便宜的网络公司。听查理与马克电讯公司的对话，完成笔记。并为马克电信公司给查理写封电子邮件，确认马克商业套餐1的新合同。

4.结语

良好的课堂设计是教师成功授课的基础。利用任务型教学法“做中学”的特点，在进行商务英语教学的过程中对学生进行听说读写各方面的培养，是一种非常有效的途径。笔者根据自身的教学经历，把任务型教学法应用于商务英语教学，学生反响不错，但仍有不完美的地方，比如各任务之间的衔接不够紧密等。期待在以后的教学中不断改进，不断完善，灵活运用任务型教学法并有效结合其他教学方法，以强化商务英语的教学效果。

参考文献：

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