项目式学习在独立学院大学英语听说教学中的应用

冯炜

摘 要： 本研究是一项基于项目式学习理论的大学英语听说教学研究，旨在探索以项目式学习为框架改革和发展独立学院大学英语听说课程的必要性与可行性，并在此基础上探索独立学院听说课程质量改革之路。

关键词： 项目式学习； 独立学院 听说课程

一、引言

在经济全球化和教育国际化的时代背景下，近年来我国大学英语教学呈现出通识教育和专业教育之争，更有学者认为大学英语向ESP（English for Specific Purposes，专门用途英语）方向发展才有出路。笔者认为发展学术英语显然不是所有本科院校力所能及的，特别对于笔者所在的普通三本院校来说更是如此，强化大学生的英语综合应用能力应是永恒不变的主题。大学英语教学应培养学生的英语综合应用能力，教师应提高教学质量帮助学生提高英语实际运用能力。

笔者及所在独立学院的教学团队亲历了大学英语课堂教学仍采用以课本为中心，以教师为主导的传统教学模式。教学内容局限于教材有限的资源，教师在课堂上偏重语言知识和应试技能讲授而忽视对能力的培养，学生学习积极性不高。如何结合大学英语目前的实际情况，找出一条既能与未来职业生涯紧密衔接，又能兼顾学生人文素养的道路呢？为此，我们尝试将项目课程理论融入听说教学，对提高大学生的听说能力、满足大学生的学习和职业发展需求具有指导性意义。

二、项目式学习

项目式学习（Project-Based Learning，PBL），也称为“基于项目活动的研究性学习”，是一种老师和学生或学生与学生通过共同完成一个项目的教学活动。学生通过思考方法，尝试挑战解决生活中真正存在的问题，从而理解和整合课程要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的思想和方法。项目式教学模式发源于欧洲，由18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育发展而来，20世纪中后期趋于完善，在国外教育领域被广泛使用已有20多年。随着英语教学界对“以学习者为中心”的认同，并认识到项目在语言互动方面具有巨大的潜力。此后英语教育者开始了项目教学的探索，并将它运用到英语课程教学中。

三、独立学院大学英语听说课现状

独立学院是以培养具有实践能力的应用型人才为目标的第三类本科院校，然而由于独立学院的发展不过十余年，一些独立学院仍未找到与培养应用型人才的目标定位相适应的课程建设之路。面对独立学院非英语专业学生存在英语听说能力欠缺问题的具体原因分析有以下几点：（一）大班教学，无法满足学生的个体需求，独立学院学生的英语水平存在基础薄弱、水平参差不齐的特点，具体反映在听说课上听不懂也开不了口。学生存在的问题得不到老师具体的帮助，也没有有效的解决办法，学习兴趣和学习信心便受到打击。（二）内容多且课时少。虽然开设了听说课程，但最后考试的内容听力所占比例小，口语更是没有纳入考核范畴。在有限的课时内，教师在听说课堂教学中仍然采取播放音频或视频、学生做练习的模式完成教学任务。教师没有时间更多了解学生是否真正听懂了听力材料。（三）教学模式单一，导致语言输出困难。由于课时不足，互动机会不多，听说课堂缺乏口语实践，哑巴英语仍然是改革多年后面对的困境。

不难发现，将项目式学习引入独立学院大学英语听说课程中是较为合适的。項目课程理论很好地革新了学科课程理论，改进与发展了任务课程理论，既保留了学科课程的逻辑性、系统性和简约性，又考虑了学生的动机和生活中的实用性。这一理论契合独立学院的实际状况及独立学院人才培养的目的定位。

四、项目式学习在独立学院英语大学英语听说教学中的应用

听说教学中的项目化意在改变传统听说教学中的效率低下的现状。现行的听说课堂以教材为内容，以做题为形式，学生被动地听，教师在考试为本的思想指导下较少将课堂时间留给口语练习。相比之下以活动为中心，以反复实践和评估为内容的项目式学习让课堂更有活力。项目流程主要有项目选定、项目准备、项目实施、成果展示和项目评价五个步骤。下面笔者以关于大学生不健康的生活习惯调查的项目“We need a change”为例展现整个项目的实施过程。

（一）项目选定

将全班学生进行分组，四人一小组，同时给每个小组取名并选定组长。小组取名便于最后评估的时候被同学们和老师记住。在课堂上教师提供与该主题相关的听力材料，通过设置听力题确保学生对听力材料理解透彻。由听力材料引申出项目主题。每组需要对选题进行讨论，教师作为指导者，需要对学生选定的副标题进行评价，充分考虑学生选择的项目是否具有研究价值，以及学生对该项目进行研究的可行性。

（二）项目准备

每组学生在课后就选定的话题收集文字和视频资料及相关调查数据。每组需配备相应的文件夹收集话题的研究资料，并对资料进行分析和提炼。找出问题、成因和解决方案。最后文件夹作为形成性评价的依据需保留交给老师。经过小组头脑风暴收集关于本话题相关的词汇和常用表达方式、通过问卷调查和访谈了解大学生的生活习惯、通过新闻音频视频收集相关数据，过程虽然耗时，但让学生明白英语学习不仅是一门科目，更是一种学习和研究的工具。同时对知识面的拓展，逻辑思维和思辨能力的培养也大有益处。

（三）项目实施

有了前期项目的准备工作，学生需要用适当的形式，比如角色扮演、电视访谈、Ted式演讲等制作作品。在项目实施阶段，学生是项目学习的主体，学生在此过程中完成对知识内容的整合和输出，并且通过反复操练进行巩固。

（四）成果展示

成品制作结束后，在课堂上与其他小组和教师一起分享成果，之后用10分钟时间解答其他小组提出的问题。在成果展示中，其他组成员需要积极聆听，并从问题、成因、解决方案这三个方面做好笔记。笔记作为每个同学形成性评价的依据，为每组的提问做准备。

（五）项目评估

每个项目的评估分为两个维度，一个维度上包括生生评估和教师评估，另外一个维度上则是评价的终结性评价和形成性评价。形成性评价内容包括学生在小组学习中的表现、准备工作的充足与否和时间的合理安排等方面。值得一提的是，教师务必对学生进行项目评估标准的培训。从清晰度、准确性、逻辑性、深度及创新性等方面对每个项目进行评估。学生评估的过程既是练习听力的过程又是批判性思维形成的过程。

五、项目式听说教学的关键问题

（一）项目内容

层次和类型的差异决定了高校需要对自身的课程体系有个性化的调整。独立学院作为技术应用型本科，课程内容更是需要教师根据培养目标对课程内容有自己的解读。根据项目的教学目标，根据当下使用的教材设计出符合学生需求的项目，有以下几点值得关注：1.项目的内容不必设计专业化较强的工作内容，应该以文化生活各领域的实用内容为主。2.强调中国文化在项目内容中的比重。本国文化在外语学习中的作用近些年越来越受到重视。剔除了本国文化的外语学习就像无源之水、无本之木，语言的学习归根到底要回归到用跨国文化的思维重新审视本国文化。

（二）项目形式

项目课程应重视拓展性知识的挖掘，尽可能地为学生提供在完成项目中所需了解的背景知识和素材，并且尽量以多变的训练形式呈现给学生。项目应该是长度适宜的，最好为以某个特定任务为终极目标的多个活动的有机整体。项目太大，耗时且课时跨度过长；项目太小，则和教材上的听说口语练习区别不大。另外，项目设置的基本原则应该有利于综合能力的提高。

（三）与现有教学模式的结合

项目课堂需要学生在课堂外花费更多的时间完成项目的准备和实施，课堂上主要完成项目展现和评估。某种程度上和翻转课堂有很大的相似性，也可以说是翻转课堂的一种。和翻转课堂一样，项目式教学面临翻转课堂同样的问题。

六、结语

在大学英语教学改革中引入项目式教学有利于提高学生的学习积极性，符合独立学院的教学改革目标，契合独立学院的实际状况及独立学院人才培养目标。项目式学习通过完成项目，综合运用听说读写译的能力解决问题，真正实现学生在“做中学”的教学理念，学生的主动性和参与度都有所提升，同时培养思辨能力、合作沟通能力和创新能力，能够在一定程度上弥补传统听说课堂教学的不足，是独立学院大学英语听说教学改革中一种可借鉴的思路。同时项目式学习模式对教师的能力提出更高的要求：在传统教育背景下成长起来的教师要快速适应项目教学，除了自我学习外更需要独立学院提供更多的相關培训，让更多老师的业务能力快速强化，以及在教学过程中不断总结课堂经验外，需要有更多机会参与课程开发。

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