高中地理教学中综合思维能力培养探讨

叶青松

【摘 要】由于地理学科比较抽象、复杂，不少学生感到难以适应地理学习，甚至部分学生害怕上地理课。对于高中地理教师而言，需要加强对学生综合思维能力的培养，激发学生学习地理的兴趣，树立学生学好地理的信心，进而提升学生的地理成绩和学科素养。本文主要对高中地理教学中综合思维能力培养进行探讨。

【关键词】高中；地理教学；综合思维；能力培养

对于高中生来讲，正处于从形象思维逐渐转变到抽象思维的重要阶段，与初中生相比，学生在思维能力、思维方式上都具有一定的差异性，在这个阶段需要培养学生的独立思维能力。新课标也提出，教学应当以学生为课堂主体，重点发展学生的思维能力，结合学生具体特点，针对教学方式进行全面的改革。为此，高中地理教学要加强对学生思维能力的培养，需要教师采取有效的方式，使学生对学习过程充满兴趣，帮助学生进行思维构建，鼓励学生的思维创新，把学生培养成具备独立思考能力的人。

一、激发兴趣，引导学生进行快乐探究

兴趣是学生最好的老师。为了实现教学成功就需要激发学生兴趣，这是培养学生思维能力的重要前提。如果学生忽视地理学科，对其不感兴趣，势必严重影响到学生在地理课堂上的思维活跃度和大脑兴奋度，从而在一定程度上抹杀个性、扼杀思维，这对学生思维能力的培养十分不利。只有让学生对地理学科产生浓厚的兴趣，学生才有可能真正参与到地理学习过程中，并集中注意力、保持活跃思维，学生的个性以及创新意识才能得到充分展现，学生的思维能力才能健康发展。所以，教师在上课的过程中不能机械的照本宣科，或者严重忽视和学生之间的互动，导致课堂缺乏一定情感调动与体验。作为教师应当运用多种形式的教学手段，展现出地理学科的独特魅力。如，利用各种地理模型、地理实验室、户外教学情境的创设等丰富教学形式和手段，激起学生学习地理的浓厚兴趣。只有如此，学生才能成为地理问题的发现者、探索者和解决者，进而有效促进学生综合思维能力的提升。

地理课堂教学中，教师可以尝试采取音乐教学方式，渲染课堂氛围，为现代地理教学注入一些音乐艺术元素，既可以使学生陶冶情操，也可促使学生在课堂上能更快、更久地集中注意力。音乐属于听觉艺术，同时隐约可以以一种特殊的形式营造出愉悦的氛围，使课堂更具吸引力、感染力，并促使学生能以非常放松身心参与课堂学习、探究，使思维保持高度活跃。

此外还可以采取多媒体方式辅助教学。相对一些常规教学方式而言，多媒体教学的内容更加丰富，形式更加多样。多媒体教学通过图、文、声、像进行形象呈现，学生可以在教学当中获取更多直观性的感性材料。这些资料图文并茂、声像俱全，生动而形象，能给学生更直接的感官刺激，在这样的教学情境当中，学生的学习兴趣更容易被激发并保持。同时，学生耳眼口脑并用，在课上也会表现的更主动，思维更活跃。

二、以学生为课堂主体，加强课堂启发与激励

传统地理教学过程往往以教师作为中心，教师在课堂上一般采取灌输式教学方式，学生也只是被动接受教师的知识，学生逐步沦为知识容器。学生的课堂主体地位一旦被忽视，学生的兴趣就难以持久，学科知识的落实和独立思考的能力培养就大受影响。对此，教师应当转变思想观念，确保学生课堂主体地位不动摇。

第一，对学生进行适时指导。虽然目前高中生可以独立进行学习、思考，但是，随着学习内容的不断增加，难度不断提升，在平时的学习当中不可避免遇到一些困难，这时学生最需要的并不是指正以及纠错等，而是需要教师给予适时的指导和必要的启发，从而能够有效体现出学生的主体性和能动性，进而促使学生的思维具备深度、广度。当然，地理课堂上的启发要符合学生对地理学科知识的认知规律，这才有助于学生进行思维构建。

第二，必要激励。对于学生而言，认知是由浅入深的，探究也不常常是一帆风顺的，所以，在探究的过程当中，学生也需要教师给予一定的激励。如果学生在探究的过程之中信心不足或者面临挫折时，教师应当及时进行激励，促使学生可以重拾信心和勇气，帮助学生可以勇敢面对失败与困难，进而让学生形成良好心理品质，同时帮助学生思维能力得到提升、发展。地理课堂的激励，还可以采取一些具有地理特色的小奖励。如，对班级整体可以奖励观看“航拍中国”的视频；对个人和小组可以奖励不同地区的、能够反映当地地理环境或民族风情的小礼品、小卡片，拓展学生的地理视野。

三、联系现实的生产生活，培养学生的地理学科思辨能力

生活和地理之间存在密切的关系，在实际生活中，到处都有地理的影子，所以，要求学生学好地理同样有助于学生今后的生活实践。平时的教学过程当中，地理教师应当善于从地理与生活两者的关系入手，在课堂上创设丰富、有趣的生活情境，积极、主动引导学生进行观察与分析，只有这样，才能帮助学生在现实生活当中提取各种地理素材，从而加深对地理知识理解。与此同时，还可以运用学过的地理知识解释一些生产生活的现象，帮助学生解决实际问题，有效提升学生知识调度和整合能力。

第一，观察。这是思维的初步环节，必不可少。由于各种地理现象较为复杂，同时也不是附属于生活，而是融合在生活当中的，这就需要学生在平时进行观察和思考，在现实生活中积极发现、提取各种地理素材，进而能够从中获取地理知识。比如说，带领学生离开校园，调查本地的水土资源、地形、气候等。让班上学生采取观察的方式从生活当中获取地理信息，从而积累丰富地理知识。

第二，分析。分析是进行思维的关键环节。地理教师应当积极引导学生针对各种地理事物进行研究，包括各种事物的一般特征、本质特征，促使学生可以将得到的知识逐步转化为一种解决实际问题的能力，采取这样的方式，可以有效促进学生提升兴趣和思维能力。比如，在讲解分析完渔业资源形成条件后，要求学生尝试分析“舟山渔场形成的主要原因”。采取分析的方式教學，学生就可以灵活运用相关知识，而不是死记硬背，从而深入本质对地理知识进行理解，这也正是培养学生良好思维品质的关键手段。

第三，讨论。在进行地理教学过程中，教师需要设计一些有价值的问题，培养学生思维能力，比如，在讲“城市病”对策的时候，可以设问：学校所在城市采取了哪些对策来缓解城市交通压力？在讲人口老龄化对策的时候，可以设问：当前我国采取或有意向采取哪些对策缓解老龄化压力？采取这样的设问方式，可以逐步引导学生进行实践调查，要求学生从多种渠道收集一些资料，并针对以上问题进行积极的讨论，并且在讨论达成共识之后制定解决方案。运用以上方式能够有效提升思维灵活性和敏捷性。

结语

综上所述，为了在高中地理教学中对学生的综合思维能力进行有效培养，应当更好地研究学生，始终坚持学生的课堂主体地位不动摇，激发学生的兴趣，调动学生参与课堂探究的积极性；更好地研究课堂教学的策略，使地理课堂教学贴近现实生产生活，使课堂环节安排和课堂设问符合学生认知规律。

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