例谈高中英语语法微课的应用

王晓晖

【摘 要】本研究为了解决高中语法教学的方式单一，缺乏情景构建以及课堂操练较少等问题，探索学生课前微课学习，课中教师检测答疑，并且进行大量操练的新型语法教学模式。本文以动词过去分词作状语的微课应用为例，具体阐述整个教学实践过程。教学实践表明，高中语法微课教学在激发学习兴趣、节约课堂时间进行有效操练，并且深化语法应用方面，较传统课堂更加有效。

【关键词】高中英语；语法；微课开发；微课应用

一、微课及其特点

“微型视频网络课程”简称为“微课”，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。高中英语微课是一种用于英语教学的视频文件，其内容往往是关注一个小知识，一个小练习或者一个小策略的讲授。大部分的微课是将PowerPoint幻灯片通过录屏软件录制而成，由文字、画面、声音以及音乐组成。根据具体教学内容以及不同的教学需要，微视频的长度一般不超过十分钟。

二、高中英语语法教学存在的问题

1.重视客观规则，忽视功能应用

高中语法知识体系庞杂，教师在课堂上任务重，要讲解的知识点多，教师们忽略语法自身的语用功能和交际功能，所以在满堂灌的语法课上，学生并没有深刻理解语法规则，只是在简单的记忆或者说记录语法规则。

2.课堂容量庞大，无暇课堂操练

以语法作为专题来讲解，一堂45分钟的课很难实现语法的深刻理解并且操练充足。教师们往往蜻蜓点水，稍作练习就进入下一规则的展示和总结。因此学生往往只能对语法知识有一知半解，并不能深刻体会并运用。

3.教学方式单一，缺乏情景构建

传统语法课堂教学方式单一，不注重情景构建。语法往往孤立于课本文本，没有上下文语境，只是单个句子的示例。没有真实的情景预设，学生在理解和应用上也不具有可持续性。微课这种翻转课堂的形式正好可以弥补传统课堂的不足，节约课堂时间，可以进行大量的操练，实现语法的交际实用功能。

三、高中英语语法微课的设计策略

1.情景教学策略

杨连瑞指出，所谓情景教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景（concrete settings），以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。本次微课设计内容是动词过去分词作状语，以白雪公主的故事为场景，学生对此故事十分熟悉，容易引起共鸣。另外童话故事能够激发他们的学习兴趣，有了一定的态度体验，是能够帮助他们学习以此故事为载体的语法知识规律的。

2.显性和隐性语法教学结合的策略

教育学家指出：显性语法教学是指通过学习语法规则来达到掌握语法的目的，侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显。隐性语法教学是指在教学中避免直接谈论所学语法规则，主要通过情景让学生体验语言，置身于有意义的可理解的语言环境中，通过对语言交际性运用发现并归纳出语法规则，从而自然地习得目标语语法。本次微课设计正是采取二者相结合的策略，通过observe-discover-practice的方式来实现语法规则的理解以及语法功能的运用。观察和探索语法规则，大量的操练，这属于隐性语法教学。最终会在老师的引导之下，总结出语法规则，这是显性的语法教学。

四、微课在高中语法教学中的应用

微课学习之后，要对微课的语法内容进行一定程度的检测和补充以及大量的操练， 所以有必要利用专门的语法课堂，对学生们的微课学习进行答疑，并且补充其他重要考点，最后在课堂上进行操练才比较行之有效。

1.语法课堂中微课学习的检测和答疑

在语法课堂上先针对学生线上自主学习的语法内容进行重现检测，教师及时发现疑难问题，进行进一步举例解析。再根据学生提问进行疑难解答。这一环节是对微学习的后续检测和巩固，这种方式在课堂上花费的时间远远少于传统课堂的讲授时间，并且检测能给学生带来激励效应，也能调动学生和教师探讨的兴趣和热情，效果可观，不仅节约了时间，也加深了印象。

2.语法课堂中语法项目的细节补充

由于动词过去分词的用法中，有一些细节琐碎的地方，恰恰这些又是高考的常考点和常错点，所以除去微课讲授的语法知识外，还需要补充一些细节，如：有些过去分词（短语）源于系表结构，作状语时不表动作（action）而表状态（status）。例如moved/ pleased/ disappointed/ worried…另外还需要让学生了解现在分词与过去分词的区别。这种补充也正说明了语法课堂的必要性。由于观看学习了语法微课，掌握了该语法项目的大致规则，所以在课堂上观察这些语法细节的规则对学生们来说也变得简单有趣，增强了学生们的信心。

3.语法课堂中语法项目的操练

（1）注重多样性与层次性

微课的预习让语法课堂节约时间可以进行语法的输出操练，采用多样的操练方式，操练环节有给出动词适当形式填空这种控制性题目，比较简单，学生容易输出，极易建立信心。也有给出一半信息，需要学生发散思维，创造性补全句子这种半开放性的操练，鼓励学生的创造性思维，也给课堂操练提高了难度，促进了中上学生的积极思索以及抢答，进而带动基础较差的同学进行同伴模仿。

输出环节第一个任务是将三个汉语短句翻译成一个英文長句，需要用到本课学习到的动词过去分词做状语的用法。第二个任务是改写描述学校情况的段落，由于学生了解该情境，并无陌生感，加上教师引导先找出可以转换的句子，降低了任务的难度。第三个任务是为卖火柴的小女孩写一个happy ending，对于能力强的同学是全开放的，对于偏弱的学生教师给出一些汉语的tips保证他们言之有物，要求必须用到至少三个过去分词做状语的句子。

（2）关注情境性与应用性

本堂设计采用童话故事的情境引入，全文贯穿童话，包括白雪公主的微视频是一个happy ending，一直到最后需要同学们写一个the match girl的happy ending，使整堂课充斥着浪漫温馨的色彩，让学生们有兴趣的积极的参与各项操练。情境性是语法课堂的一大法宝，听课受众是学生，抓住学生的兴趣就等于成功了一半。

本堂语法课设计有大量的操练机会，有口语表达、有书面表达、有填词、有创设情境造句，还有改写句子，就是让学生有机会体验语言的魅力，体验长短句各有各的魅力和力量。也在各种有趣的模拟交际或者应用中，使得学生体验到学习这种语法的趣味和功用，这比做大量单选以及改错的效果更好。

五、总结与反思

传统的高中语法教学已经不能满足现在教与学的需求，微课是一种很好的补充方式。笔者经过一系列语法微课的探索已经大概形成一个模式：课前使用微课预习与自测；课中答疑补充和操练；课后巩固检测和反馈。

由于高中语法微课不仅能够帮助学生进行在线的自主学习，而且还能节约课堂时间进行大量的课堂操练，其次，能够提升学生学习语法的兴趣以及信心，是语法课堂之外的合理补充。经调查问卷以及访谈可知，学生十分支持语法微课这一补充形式，以后要继续探索语法微课的设计模式以及语法微课在语法课堂的有效使用模式。

【参考文献】

[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）

[2]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006：48-50

[3]杨连瑞.英语情景教学法初探[J].外语界，1992年第1期（第45期）