应用微课程开发地理逻辑思维能力的策略

王金铜

【摘 要】所谓微课程是指应用建构主义方法形成的，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。随着网络的智能化、数字化发展，微课程广泛地被应用于各个科目，为学生提供更多优质的网上课程。地理学科是很多学生头疼的一门科目，因为地理主要研究地理表面的地理环境中的各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。自然地理比较抽象，理论性很强，学生需要很强的地理逻辑思维能力才能学好，但依托传统的授课很难做到，而应用微课程在一定程度上可以提高学生地理逻辑思维能力，从而让学生更好地学习地理知识。

【关键词】应用；微课程；地理；逻辑思维能力；策略

微课程在时间上，不受时间的控制，学生可随时进入学习；空间上，不受地点的限制，只要有网络，有手机或电脑便能学习。除此之外，相比于传统的地理教学，微课程的画面感更强、更加灵活生动，学生可以反复地进入学习，直到弄懂为止。逻辑思维能力是地理学习中的重难点，也是教师的主要培养目标之一，应用微课程可以辅助教师更好的讲授地理，更快地培养学生的地理逻辑思维能力。本文主要讲述应用微课程开发地理逻辑思维能力的策略。

1.应用微课程在地理教学中的重要性

1.1激发学生对地理的学习热情，帮助学生深入学习

地理科目的专业性、区域性很强，也很考察学生的空间想象力，但是传统的地理教学教师授课方式有限，只能依托图片或者模型来向学生展示地理知识，这对于学生来说理解非常困难，尤其是想象力和逻辑思维能力差的学生。在一节一节听不懂的情况下，学生很容易自暴自弃。对于微课程的应用，教师可以用视频的方式将抽象的、难懂的知识点展现给学生。另外，学生在课前预习和课后复习都能够用上微课程，可以在不懂的地方随时随地反复观看，从而更好地学习地理。例如，地球的自转和公转、地壳的水平运动与垂直运动等知识环节都很抽象，教师也很难讲清楚和透彻。这时教师可以采用微课程，采用视频来展示知识原理，并且适当地解说和补充。这样学生在地理学习中可以更加直观和深入地了解地理和掌握地理知识点，还能更加深入地学习地理。

1.2辅助教师地理教学

地理是一门复杂的、综合性很强的学科，单凭教师的只言片语是很难讲清楚、讲得透彻。微课程的诞生，让教师关注当今时代的科学技术与信息技术的发展，也需要教师掌握更多的电脑知识和信息知识。在进行课前教学时，教师需要提前将要讲的难点自己制作微视频教学或者从网上筛选优质的与自己教学相关的视频资源。这样教师上课既有口授部分，又有视频辅助，教学也更加地生动、深入。微课程的应用，不仅是地理教师教学的助手，也对地理教师提出了更高的教学要求，需要教师掌握一些信息技术。

2.应用微课程开发地理逻辑思维能力的策略

2.1教师学会微课程的设计与制作

虽然现在网上有很多关于地理知识的教学视频，但是过于冗长，而且也只有教师自己才是最了解自己学生的学习情况，因此教师应该掌握如何设计微课程和制作。教师在设计和制作中，必须要有针对性地进行，这样既节省时间，又能让学生学会知识点。除此之外，教师也要会筛选网上教学资源。随着微课程的不断被应用，网上也涌出许多教学视频资源，但是有优劣之分，因此教师要学会整合网上有效的教学资源。

例如，“宇宙中的地球”就需要采用微课程。地球是有空间的，而教师只能给学生展示图片，此时借助视频更加的立体、直观。在进入课程前，教师可以先通过提问学生“你们想象中的宇宙是什么样的”来导入课程，然后请学生谈谈为什么他们心中的宇宙是那样，从而激发学生的想象力和逻辑思维能力。接着，教师再结合课文中的图文和微视频中的宇宙动态情况来为学生讲授宇宙的真正面目。在这一过程中，教师既给了学生自我空间，让他们开动脑筋，发挥想象，又通过科学的视频直观地纠正学生的不足，很有说服力。重要的是，通过微课程的展现，学生能够突破自我想象力和认知的不足，正确地认识到宇宙的真实情况，开拓逻辑思维能力。再比如太阳的活动，光球层的黑子、色球层的耀斑、日冕层的太阳风等，教师在讲授时非常困难，学生听的也很生涩。因此，教师在课前就应该做好教学设计，哪里需要用到视频解说，哪里不需要，还要提前在网上收集资源，进行整合，将最生动、最详细的解说视频播放给学生观看，辅助他们学习理解，并且可以上传到班群里，方便同学反复学习理解和复习时使用。

2.2采用微课程的内容选择

地理一节课时间是有限的，因此在何时何内容采用微课程也是有讲究的。应用微课程教学也是有原则的：环节相扣、具有启发性、时间短、容量小但是内容丰富深刻。在每个内容讲授时，应用微课堂时间应该控制在五至十分钟之内，太短不够深刻，太长则学生容易走神。在采用前，要问学生一些能启发他们逻辑思维能力的问题，看后要问看懂了什么，进行交流，一定要给学生一些独立思考的时间。比如，在讲解洋流的时候，可以先让学生想想自己平常所见到的河流的流向及状态，再让学生推测洋流是什么样的和是怎样流动地，然后再投放相关视频和图片，学生看后，要让学生说出区别在哪里，一步一步地引导学生自己先思考，再补充，更好地启发学生的逻辑思维能力。

2.3导入微课程的方式

每一种导入微课程的方式都要具有启发性，能够对学生开发地理逻辑思维能力有所帮助。一是情景导入型，例如在讲降水的类型时，教师可以结合现实生活中下雨的情况和特点进行导入，对流雨常常出现在热带和亚热带或者温带的午后，降水量大，持续时间短；锋面雨降水范围大，持续时间长，例如江淮地区的梅雨、昆明准静止锋等在现实生活中都有实例，教师可以通过现实生活中的实例进行导入。 二是问题导入，问题导入可以让学生带着问题去看微课程，能够启发学生思考。三是原理推理型导入，地理中有许多需要推理的课程，如地质的演变、大气的运动、洋流的运动、地球的运动等。如果学生的想象力不够丰富，便很难理解，教师可以现在通过口授教学推理，让学生有初步的理解认知，然后在用微视频来更加直观地讲解，这样学生认知会更加深刻。

2.4依托教学资源共享平台

学校要有自己的资源共享平台，可以是自己运营的，也可以是多校合作或者学校与图书机构合作的。共享形式可以是APP软件也可以是官方网站，学生通过登录，便可以进入学习，既能在课前预习中应用，也能在课后补充和复习中应用。搭建优质的地理资源共享平台，让学生也能享受到优质的教学资源，启发学生的逻辑思维能力。

结语

科学技术和信息技术的发展，为我们的课程教学提供了更多的便利，让学生能够更好地学习地理，了解地球更深刻的知识。应用微课程教学目前是一种潮流，各个学校应该紧随潮流，优化地理课堂的教学模式，设计优质的微课程。教师也要将微课程应用在课堂上，但要把握好应用的时间和内容，切记不能只放视频，没有教师的解说。更要给学生想象、思考、消化的時间和空间。微课程只是教师教学的辅助手，因此教师不能够过分地依赖微课程，教师也要发挥自己授课的主体作用。相信在课程的应用之下，学生学习地理的热情更加高涨，学习效率更高，逻辑思维能力能够得到提高。

【参考文献】

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[2]周志明.色议“微课程”理念在高中地理教学中的渗透[J].教育文摘版，2016，8（9）：00278-00278

[3]刘文娟，谢彦红.慕课浪潮下新建地方高校教师专业发展的挑战、机遇与应对[J].教育与教学研究，2017，31（4）：65-71

（课题研究：2016年度泉州市基础教育课程教学研究课题“高中地理微课程开发与教学实践研究”（QJYKT2016-055）