活学与乐讲：英语课堂教学的璀璨“明珠”

徐兴燕

【摘 要】本文以学讲方式在英语课堂教学中运用作探析，阐述预学试讲、合作探知和登台介绍等方式运用对丰富学生认知思维情感的促进作用。突出活学与乐讲，能在有效激活学生学习内生动力基础上形成丰富语言知识，提高课程教学有效性。

【关键词】学进去；讲出来；英语；交流

学讲模式是我市实施的教学改革，打破了以前的“教师主讲、学生聆听”格局，让学生由被动听者向主动参与者转变。学讲模式，让学生成为课堂教学的主角，让他们在课堂上真正学进去，讲出来，让学生成为教学主角，多给他们自由、快乐和和谐的学习情境，鼓励他们在深入探知的基础上获得深厚的学习体验。学讲模式运用，一方面，能活跃课堂教学氛围，有利于学生丰富理解感知；另一方面，将课堂还给学生，让他们在主动学习交流中享受更多的话语权与主动权，满足其多元化的发展需要。

一、预学试讲：说出发现

学生预学是其发现问题和积累认知的重要前提，也是其丰富语言表达运用技能的重要方式。围绕学生的预学，多给学生相应的自我试讲机会，便于其在主动说出问题和发现中开阔视野和丰富思维。

预学试讲，让学生在预学中能紧扣中心深入探知。如，学习八年级英语下册Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”时，围绕“The interesting story about Gullivers travel”主题，可建议学生针对“Whcih information did I find in the article？”和“How do I think of Gulliver？”主动表达自己的认知感悟，帮助他们在深入收集相应的信息中能够获得多样知识。通过试讲，能让学生对语篇有一定的深刻感知印象，增强学习的主动性与激情。

预学试讲的过程，就是学生自我感思体验不断丰富的过程，也是其语用认知不断深入拓展的过程。围绕学生的整体理解感知不同，鼓励他们多提出自己的观点，利于其在整合资源中形成更多的深刻印象和丰富知识。

二、互动探知：丰富感知

给学生创设和谐的学习情境氛围，引导他们在积极探知交流中丰富认知，定能便于他们增强学习的信心和动力。互动探知，让学生在聚集问题核心的基础上获得更多深刻认知，让学生在主动交流中集思广益，提高语用灵活性。

互动探知，能使得学生在享有更多的话语权中获得深刻体验。如，在八年级英语下册的第8单元 的“Reading Green

Switzerland”阅读引导中，根据“Switzerland is a beautiful and green world”表达核心，可建议学生就“How do you understand Green Switzerland？”进行同桌交流，鼓励学生运用笔记圈划的形式找出语篇中的相关词汇和语句。结合学生的自我理解不同，多给学生更多思考机会，围绕“Do you like Green Switzerland？”“What did you get from Green Switzerland？”進行小组讨论交流，帮助他们在彼此交换意见的基础上相互交流，在彼此探知的过程中集思广益，增强学习的主动性和积极性。

围绕问题探知，多给学生创设相应的任务，突出开放性、多样化和差异性，定能使得学生在不断表达中深化认知。引导学生针对课文内容，多自由表达认知，在相互讨论和争辩的基础上进行建言献策，深化理解体验。

三、登台主讲：取长补短

对英语学习过程、方法、技能进行归纳，引导学生运用自己的语言讲出来是学讲模式的重要内容。登台主讲，能有效体现学生的学习主体地位和作用，展现生本主义教育理念。欢迎学生多登台表达，更能吸引他们的注意力，增强学习自信。

登台主讲，能让学生获得更多施展才华的机会。如，在八年级英语下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”的教学中，针对“When in Rome，do as the Romans do”的理解，可建议学生从“What did you get from the text？”的角度主动剖析其中的收获，让他们在深入交流中获得丰富感知。很多同学围绕阅读感知，针对自己的收获主动提出“How to use culture correctly？”等问题，展示了自己对课文的阅读理解。在此基础上，可要求学生结合各自的理解，从句式类型、语法运用、词汇组合等方面主动阐述自己的收获，围绕“What else do I know about Rome？”主动进行深入介绍，帮助他们字强化整体识记的基础上形成更为丰富语技和语感。

多给学生登台演讲的方式，便于其在深入挖掘其中的内容中获得更多的丰富认知，利于其在认真研读和探知中获得感悟。根据学生归纳总结，教师多予以点评指导，利于学生在深入总结中反思学习方法，在主动表达中深化理解感知。

总而言之，学讲模式下的英语教学，更多注重发挥学生的学习主体能动性和创造力，发挥学生的丰富思维想象力。注重突出语言的交际性与实践性，更利于学生在深入浅出的表达中丰富语用技能。多为学生创设和谐情境，鼓励他们主动表达和互动交流，在能言善辩中掌握技巧，定会更受学生青睐。

【参考文献】

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[2]吴学政.初中英语“学讲方式”教学探究[J].河南教育：基教版，2015（9）

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