浅谈多媒体在转化“语文后进生”中的作用

黄淑荣

【摘 要】建构主义认为，在语文学习中，教师既要重视学习者的主体作用，也不能忽视教师在语文课堂中的指导作用，教师不再只是知识的传输者和灌输者，而是建构主义中的帮助者和促进者，尤其是在后进生转化的工作中更是强调教育者的这一作用。随着多媒体网络技术的普及，多媒体以其强劲的发展势头走进了农村中学语文课堂之中，在这科技高速发展的现代，我们农村语文教师有责任摒弃传统的“黑板—粉笔—一张嘴”的教学模式，充分依托多媒体技术，积极探索转化后进生的方法，激发他们学习语文的兴趣，真正提高语文成绩。

【关键词】多媒体；转化后进生

一、语文“后进生”形成的原因

在多年的语文教学实践中，笔者发现，语文后进生形成的原因大抵与其成长环境和自身因素有关：1.家庭成员关系特殊，要么缺乏家庭温暖，动不动责骂或者娇严失当，宠溺过度；2.父母忙于工作，缺乏监管，放纵子女养成惰性习惯；3.网络时代沉迷电子产品，游戏时间挤占了学习时间，学习习惯差，不爱看书学习，也是其他科后进生。俗话说“一把钥匙开一把锁”。要做好语文“后进生”的转化工作，就必须打开其“心锁”。首先，要了解其学生落后的原因。教师要从各方面彻底了解这些学生的家庭情况，才能更有针对性地教育学生。其次，关心他们的志趣和爱好。教师只有充分了解其心理特点，才能制定较好的转化方案，因材施教。再次，“后进生”普遍具有“自卑”心理和行为习惯难以矫正的特点。教师要真诚理解，真心对待他们。对他们充分信任，要善于捕捉他们身上的闪光点，及时给予鼓励和肯定，促使他们良好的心理状态和行为习惯的养成。教师可利用QQ、微信、微博等平台与后进生保持密切联系，关心其思想动态，他们毕竟是孩子，需要心灵上的温暖呵护。

二、依托多媒体技术，积极转化“后进生”

1.创设情境，加强体验

语文教材内容广泛，天文地理、朝代历史、政治经济几乎无不涉及，有些是学生熟知的，有些却由于后进生涉世未深、阅读面窄等原因，很难正确感知教材内容。建构主义认为，运用多媒体辅助教学，可以化抽象为具体、化枯燥为有趣，由静态变动态，由表象变内涵。比如，在学习《苏州园林》《雄伟的人民大会堂》《故宫博物院》等说明文时，仅看文章中对这些建筑设计的说明，学生很难突破感官障碍，将作品说明与实物联系起来，教师可上网浏览下载相关图片，利用多媒体设备展示给学生，让学生仿佛置身其中，可以多角度、全方位地通过图片、视频等体验其雄伟壮丽庄严的特点，从而收到良好的教学效果。比如学习朱自清的《背影》，教师可搜索网络上的或街头或车站的各种职场各种身份各色人等的背影，比如芭蕾舞演员、运动员的背影，让学生们感受美的背影和父亲的不美的背影，然后让他们思考，为何父亲的蹒跚过站台的不美的背影让人如此感动？由于父亲这个角色是大家比较熟悉的，我们要鼓励后进生畅所欲言，激发他们参与讨论的热情，说得好的要及时给予肯定，于是学习语文的兴趣就被激发出来了。教师可通过推荐优秀网站，推荐优秀的学习资源的方法，让后进生获得有效的学习工具和多样化的学习途径。

2.突出重点，促进理解

语文教学内容的价值取向对学生精神成长的影响是深广的，重视语文课程的课外开发和拓展，对学生的人生观和世界观的树立意义是深远的。为了帮助后进生对语文教学内容的理解，我们语文老师可运用多媒体辅助教学，通过建立共享阅读库的方式，强调教学重点，凸显教学目的，促进后进生对课文内容的理解。由于当今网络资源信息量大，网络文化良莠并存，所以规范后进生课前课后的阅读内容显得尤为重要。阅读库的内容包括作家作品及相关的评价，以点带面，学习一篇就可涵盖作家其它作品的内容，既扫除后进生课内阅读障碍，提供阅读思考方向，又能短时高效接受大量信息，以便于其加工运用所得信息。比如，学习了史铁生的《合欢树》，就在阅读库里增添有关史铁生的其他作品，比如《我与地坛》《秋天的回忆》。学生通过阅读这些作品，了解了史铁生在人生最美好的年龄双腿突然残疾，母亲小心翼翼呵护而又无能为力的煎熬，了解了他有一位苦难而伟大的母亲，了解了他如何走出阴霾战胜人生苦难以及对母亲的感恩之心。通过阅读库，后进生短时间内能较全面了解作家作品，他们不仅记住了一个作家，也感受了作家坚强的性格，为自己树立了人生的榜样。又比如，学习了《鸿门宴》，了解了其“太史公笔法”，而这种笔法来源于司马迁的人生遭际，只有理解了其人生遭遇才能了解其郁结于心的不平，了解其隐忍苟活创作《史记》的伟大历程，从而了解了其一系列作品的深刻内涵，从而更全面客观地认识司马迁其人其文。运用多媒体技术建立阅读库，精选课堂教学内容，沟通课堂与课外题材的联系，拓开视野拓寬思维，立体阅读纵深辐射，有效拓展后进生的阅读面，而且由于阅读库的“资源导航”，既给了学生充分的选择空间，也引导后进生趋善避害。也可给后进生推荐一些有益书籍，比如名人传记，鼓励他们参照成功人士的成长经验，自觉端正思想，引导他们积极向上向善。

3.搭建平台，鼓励展示

传统的语文教学工具是粉笔、课本、黑板，由于教学媒体的单一，生生、师生互动不明显，学生容易疲劳，思维常常停滞，多媒体的图、声、像大大增强了教学内容的活动性，我们应该为学生搭建一个“充分展示自我，发展自我的平台，变语文课堂为学生展示自我的舞台”。作为语文老师，在转化后进生的过程中，要有意把展示的机会多留给他们，让他们在展示中发挥才能，建立自信心，自我满足和肯定，激发热爱语文课的激情。展示的内容可以是他们自主查阅搜集的信息资料，也可以是他们对当前热点问题的评论和见解，也可以是对作品当堂产生的困惑和体会，展示的形式可以人机赛读、配乐朗读、辩论赛、小品表演、习作比拼等。运用多媒体进行教学，能激发后进生参与课堂的学习兴趣，锻炼其听说读写等各方面的能力，增加其自信心，不断肯定自己的进步，鼓励自己向优秀方向前进。

4.加强合作，共促发展

新课标实施建议里特别强调：“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。”作为语文老师，在后进生转化的过程中，要交给学生合作学习的方法，发挥学生的主体意识，探寻适合他们的学习方法和途径。鼓励“一帮一”“以优带差”，我们老师在安排小组学习的时候，将语文成绩好的和语文后进生安排在同一个小组，让他们带着学习任务开展活动，优秀的学生可以在学习的每一阶段帮助后进生渡过难关，摆脱以往他们学习困境中的恶性循环，在互帮互助中增进感情，共同进步。

合作学习的内容很多，可以学习生字，可以朗读课文，可以合作探究课文，可以改编剧本，可以合作表演课本剧，可以合作修改习作。用合作的方式讨论习作要求，通过自己改，小组内互批，选取典型习作范例再进行全班范围内展示。在批改的过程中鼓励学生使用实物投影发挥白板功能，让组内同学同时参与批改，即时交流观点，互相取长补短，提高写作能力。语文研究性学习课题更需要小组合作，各小组结合选题开展研究，承担不同的工作和任务，有的定活动计划和方案，有的拍照，有的选音乐，有的写解说词，有的根据课题的研究结论提炼中心内容，制作个性十足的幻灯片，flash动画、视频、音乐短片等，在活动中不论是优秀的学生还是后进生各种能力都在充分展示，矛盾和分歧也在协调中解决，后进生不仅学到了学习和研究的方法，也学会了团结和配合，当他们把研究成果尽情展示并得到老师和同学认可和欣赏的时候，他们以后面对学习困难的决心就充足了。

当然，作为语文老师，要充分认识到网络资源的开放性特点，精华与糟粕并存，后进生本身大多贪玩，意志力薄弱，因缺乏正确判断而误入歧途者大有人在，只有少数人能严格准照计划和目标通过网络完成某项学习任务，大多数的后进生自我控制力差，容易偏离上网学习目的而使其身心受到影响，我们语文老师要始终关注其学习动态，帮助他们真正利用好网络，而不是成为网络的奴隶。

【参考文献】

[1]建构主义——革新传统教学的理论基础[R].北京师范大学现代教育技术研究所

[2]张鸿苓.语文教育学[M].北京师范大学出版社