厘清“课堂革命”中的问题逻辑

陈华 张家海

什么是课堂？在现行课堂中存在哪些问题？作为一名学科教师，在“课堂革命”可以有哪些新作为……新学年枝江市安福寺镇初级中学全面掀起“课堂革命”。按照“树旗子、照镜子、迈步子”三步走策略，每一位教师都开启了“寻找我的课堂”转型创新之旅。

第一步：“树旗子”，明确方向，知道“我的课堂的样子是什么”

知道“什么是课堂”之前，必须弄清楚“什么是课程”。如今，有不少同仁的认识依然是模糊、肤浅的，甚至还有些是错误的。如果教师自身就存在认识不清的问题，又何以谈得上真正去落实好课程呢？

弄清楚了“什么是课程”的问题，关于“什么是课堂”就顺理成章了。“课堂是学生学习的场所”“课堂是教师教书育人的主渠道”，课堂是教育的主战场。课堂的一端连接着学生，一端连接着民族的未来，教育改革只有进入到课堂的层面，才真正进入了深水区。一个国家，按照培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人等目标取向顶层设计出课程标准和学生发展核心素养框架，按照标准和框架编制国家课程、地方课程、校本课程等完整互补的课程体系，这就为全民教育，包括学校教育、家庭教育、社会教育划出一个可供遵循的教育“跑道”。

学校通过全体教师专题会议、教研组会议、备课组会议、层层组织培训。教科室、名师工作室将“课程”的核心内容梳理成简要的文本，提供给教师学习、使用，并上传到qq群、微信群，供大家随时随地“云学习”“云使用”。

第二步：“照镜子”，反思教学，发现“我的课堂问题在哪里”

要让这部分教师认识到并且承认自己的课堂“有问题”，可不是一件容易的事。但事实上，随着信息技术的日新月异，一些课堂教学问题不可避免。

学习与考试画上了等号。前些年，据报道，在高考来临之前，全国各地中学出现的一条条励志标语，诸如“多考一分，干掉千人！”“只要学不死，就往死里学”等等。这些“霸气”标语折射出考生们对学习有怎样的认知？

考试是手段，不是目的。“霸气”标语背后折射出的，是一部分学校教师已将“考试”这一本属于“评价手段”的东西异化成了“培养目标”，好像学习一门学科就是为了“考试”获得一个高高的“分数”。这样的教育观和学习观将学生真正需要的思维、技能、体验和经历的机会无形地剥夺了。

课程与课堂呈现“两张皮”。尽管喊了这么多年的“课改”，可“改课”的步子依然迈的不够大。就生物学科来说，《义务教育生物学课程标准》提出了面向全体学生、提高生物学素养、倡导探究性学习等三大理念，可是实际教学中，不少教师受教学评价指挥棒影响过分地看重了考试，实验打折扣、知识勾重点、时间赶进度等现象司空见惯。课程是一套，课堂又是一套。课程与课堂“两张皮”的现象，实际上已经让课堂失去了“课堂的样子”，使课程大大“缩水”。

第三步：“迈步子”，回归本原，找回“我的课堂的样子”

提高了对课堂的认识，找到了课堂的问题，明确了自身课堂后期“革命”的方向。接下来，该是“迈步子”了。

优在引领，从成长目标上“革命”。目标就是方向。多年来，由于客观上受交通、信息、技术等条件的制约，加之主观方面思想误区，大多数教师缺乏专业成长方面的引领，“低配”的职业取向标准让他们在原地踏步，与日新月异的时代变奏严重脱轨。固守着“我一直这样教”的问题思维，必然禁锢着学生个性的发展。

鉴于这样的队伍现状，为满足教师专业成长和学校未来生长需要，学校旗帜鲜明提出个人得有成长愿景，毫不含糊地引导每一位教师，制定个人专业成长规划，时间周期包括一年规划、三年规划、五年规划，项目愿景包括上一堂好课、撰一篇好文章、做一名优秀班主任、读一本好书、写一手漂亮字、讲一口流利普通话、掌握一套现代信息技术等。规划一旦制定，学校与个人随即达成契约。一方面约束学校要给予教师学习成长平台，“走出去、请进来”强化培训；一方面约束教师个人要信守规划，积极主动创造历练机会，双管齐下促进成长规划的落实。与此同时，学校还专门为青年教师制定了教学管理和课堂教学一系列培养计划。

重在过程，从研究内容上“革命”。规划仅为方向，达成尚须行动。2018年春季学期一开学，学校教务处按照年前拟定的方案，将各教研组任课教师的任课进行了相对集中编排，以确保每一个教研组教师一周里至少有一个半天无课。2018年3月初，“半天无课日”校本教研活动正式在全校铺开。

“这半天的教研，研究些什么名堂出来？”刚开始几次活动，一部分教师思想上存在顾虑。发现这一问题后，校长挤出时间亲自下到每一个组做思想动员。一方面，帮助中青年教师分析教育发展形势，从成长价值上给予鼓劲加油；一方面拜托老教师“不忘初心”坚守最后一班岗，为中青年教师树立正面榜样。

就这样，各教研组长正式宣读研修计划，并从活动主持人、记录员、观课维度、研修作业、研修成果展示等方面一一明確了组员的职责分工。从研学课程标准入手，二度重温课程理念、课程总目标、课程具体目标、学习目标行为动词等；从观摩一堂优课视频入手，人人有观察维度，个个强化评课议课的责任，督促每一个组员去思考、去组材、去表达。如今，老师们初步掌握一套集研究思维、研究语言、研究方法在内的校本研究基本功。

力在课堂，从教学评价上“革命”。为了学生，为了教师，学校为“静悄悄的课堂革命”大开绿灯，首次明确提出“上一堂让学生开心的课”为课堂评价原则。多方面鼓励教师“围着学生转”，想为学生所想，忧为学生所忧。课堂上，尊重学生从“倾听”开始，倾听他们的表述、思维、心跳、情绪、胆怯、畏惧，给他们创造真实学习的时空，让学习在每一个学科课堂真实地发生。

“课堂的样子”是什么？学科教师首先要知道，然后才能够让课堂回到“课堂的样子”。比如，语文、英语、历史、德治等学科要回归到人文性、工具性、思想性本原上来，让学生在现实生活中去“游泳”，从生活中学习；数学、物理、化学、生物等学科要回到实验性、探究性、科学性本原上来，让学生在“好玩”中“好学”，在探究中学习。

切实实施减负行动，减负从减少考试开始。原则上先减少期末、期中以外的一切统一性考试，淡化考试成绩相关的教学绩效评价。比如，探索不再设实绩奖，或降低实绩奖的比重；强化与课堂教学过程、水平与能力相关的教学研究评价，比如鼓励教师主讲优质课、精品课、一师一优课。调整教科研评价方案，从物质和精神两方面加大校本教研过程的权重，加大校本教研成果的奖励比重，激励更多教师与时俱进读书、研究和写作。让课堂革命的号角吹得更响亮，力保“课堂革命”的进程更加壮丽！

（作者单位：陈华，枝江市教育局；张家海，枝江市安福寺镇初级中学）

责任编辑/李慕绚