天问特色的自主教育课程与教学观

高正华

天问教育集团（以下简称天问）于2008年秋学期正式实施“两自教育”，经过四年探索与实践，2012年将“两自教育”确立为“自主教育”。天问的自主教育以人人自觉发奋、人人自由发挥和人人自主发展为价值观，以自主管理和自主学习为主要方式，以基础课程、拓展课程和特色课程为教育内容，通过教师的引导，学生在支持和鼓励的良好氛围中，不断认识自己，逐渐做到在自觉发奋前提下自由发挥自身特长，做到学会学习，最终成为自主发展的人。

教育的本质是自主教育

一般认为，自主教育在当代由英国学者霍尔斯（1981）提出，他把“自主”定义为“负责自身学习的能力”，这种能力具体表现在确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和策略、监控学习过程、评估学习效果等。世界知名的伊顿公学的校长托尼·利特尔（1991）认为，“自主教育”是一种独立的、进行批判性思考、做出决定并能实施独立行为的能力。

我国学者对自主教育的实质问题也作了一些理论探讨，总结起来主要有两种观点：第一种认为自主教育是指学习者自己主宰的学习，其实质是独立学习，自主教育具有能动性、超前性、独立性和异步性等特点。第二种认为自主教育可分为三个方面：一是对自己的学习进行事先计划和安排；二是对自己的实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。自主教育具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征。在自主教育的具体过程中，一般分为领会学习、主动学习、学会学习三个过程。

那么，什么是天问在发展过程中所生成的自主教育？我们通过考察“自主”的本义，探讨“教育”的本质，结合教育现代化的背景，提出我们对自主教育的认识。最后的结论是：天问所主张的自主教育，是以培养和发展学生自主性（即自觉发奋为前提，自由发挥为途径，以学生的自主发展为长期目标），让学生成为学习与发展主人的教育。

天问的自主教育培养目标应该是新时代自主发展的人，只有这样的人才能主动、积极地参与社会生活，并为社会的发展与进步做出贡献，同时，也能有主见地创造人生，享受美好生活。

从这个意义上，教育的本质就是自主教育。

“自主”由“自”和“主”两个字组成，它的内涵也应是“自”和“主”二字内涵的总结与提升。从“自”的层面讲，自主教育是一种学生自觉、自立的学习与教育。自觉强调的是学习的动力和状态，是学生基于自己兴趣和自我发展愿望的学习；自立强调的是学习的过程和结果，进行知识的自我构建和个性解读，从而形成自己的知识结构和见解。从“主”的层面讲，自主教育要让学生成为真正学习的主人。注重培养学生的主体性，发展学生的主体性是自主教育的最终落脚点，让学生成为有主见的学习者，这是学习的最高境界。

天问自主教育的方向是人人自觉发奋、人人自由发挥、人人自主发展（简称“三自三发”）。造就自主发展的人是自主教育的目标。“人人自觉发奋”是实现“人人自主发展”的基本前提，“人人自由发挥”是实现“人人自主发展”的必经之路。只有实现人人自觉发奋和自由发挥，人人自主发展才会成为可能。

人人自觉发奋表现在学生的学习与发展并不是迫于外界压力（教师和家长），也不需要别人的督促，自己主动、自觉地进行阅读、求知、思考和实践。

人人自由发挥是每个孩子依据自身认知习惯、思维水平和身心特点，设定适合自己的学习和发展目标，选择自己最喜欢、最擅长的方法和方式去学习（即自由和富有效率地学习）。

人人自主发展是指每一位学生以自我发展为目标，运用已经习得的自主学习方式和方法，不断建构、更新、深化自己的认知体系，不断让自我认知接近自己最真实的状态，不断调整人生目标，使自己适应不断变革的世界，让自己成为自主发展的人。教师的作用就是真正的引导者、指导者、服务者。

打造自主课堂发展学生关键能力

自主教育体现在课堂上，就叫自主课堂。

在打造自主课堂时，我们做了大胆的假设。以初中为例，七、八年级时，课堂上不必盯着中考知识点，也就是说不让中考指挥棒影响自主课堂。七、八年级的学生自主学习的能力提升了，学会学习了，能熟练使用如思维导图等学习工具了；会阅读、会感知、会提出问题，然后自己还会解决问题。有了这些能力以后，学生中考成绩肯定不会差。实践证明这个假设是对的。天问初中的教学质量三年整体提升度与同类学校比也是最高的。例如韩雅君同学，2010年以小学中等成绩进入天问初中，按自主教育要求进行自主学习和自主管理，在2013年中考中成为宜昌市状元。

自主课堂不是学校教育目的，而是手段、方式和途径。它的目的是提高学生的自主学习能力。自主学习能力是人生的关键能力之一。我们的教育应重点培养这种关键能力。

自主课堂需要一个操作基本模型，这是由人类的认知规律所决定的。天问自主课堂结构可概括为：感知—问题—探究—分享—反思。

人类的整个认知过程，首先是通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等去感知世界，认知过程中最原始的第一个环节是感知。课堂上应该遵循这一自然规律。感知有很多种方式，最直接的方式是阅读。一是读本身的课文，二是读与课文相关的课外读物。像理、化、生这样的科目，可以通过做实验进行观察，这种观察也是一种感知。还可以通过听、看、聞、尝等很多方式去感知。总之，自主课堂的第一步是感知。

第二步就是问题。在传统课堂中，一般都是老师直接提出问题，这不利于学生学习。老师提出的问题很合乎当堂课的教育目标，但不符合认知规律。问题应该由学生在感知过程中自然产生，从而主动提出。在自主课堂中，学生自主提出问题，是课堂环节中的重点。如果在自主课堂中，学生能够提出有价值的问题，那么相关的学习任务就完成了一大半。会提问题是学生自主学习很重要的一步。

第三步是探究。问题提出之后，就是探究。探究包括学生的独立思考、小组合作等多种方式。探究就是为了解决提出的问题。

第四步是分享。在探究的基础上把个人、小组的思想结晶在全班进行交流。这个交流的过程，也是我们的思维、认知在不断提升的过程。这个过程也叫分享。

第五步是反思。自主课堂的最后一个环节就是反思。比如学生是如何感知的，怎么提出问题的；提出问题后，在与别人交流中发现和别人的观点有什么不同，等等。自己学习过程中感知内容的能力，提出问题的能力，探究解决问题的能力到底提升了多少，都属于反思的内容。无论是应试的目的，还是素质的目的都需要进行反思。

自主课堂强调引导学生在学习过程中通过感知自然生成问题，这就涉及另一个话题——教学目标。教学目标同前面说的“问题”一样，不宜直接告诉学生。学生在知识建构、认知能力、情感价值观上可能有新的体会和认识，可能超出了我们预设的教学目标。学生真实的发展中可能高过目标，有时也可能低于目标。比如课程设置的不合理，太高深，学生无法达到这个目标。课堂上实施教学的每个环节，只要老师引导恰当，学生的潜力得到充分发挥，教学目标就能达到，甚至是超过。所以不要被这个既定的教学目标所困扰。

实施特色课程造就自主发展的人

天问在课程设置上，把国家课程、地方课程、校本课程再细分，体现自主教育特色，建立基础课程、拓展课程和特色课程三大课程体系。

在国家和地方课程实施上，学校积极探索基于学生发展关键能力，科学施教。如高新天问初中提出了学生自主发展的五维目标：即思想自由、品格自尊、行为自律、学习自主、生活自强。

在实施国家、地方课程的常规教学方面，高新天问初中通过学科教学，发展学生基本能力，包括表达能力、学习能力、生活能力、自律能力。其中学习能力细化为梳理问题、搜索信息、提炼要点、撰写文本、积累资源、工具运用、逻辑思维等多个方面；表达能力细化为报告演讲、非连续性文本阅读、传播工具运用、PPT制作、Excel造表等；生活能力细分为运动与劳动技能、健康常识、心理与情绪管理、礼仪与伦理等；自律能力细化为制定计划、安排分工、关键指标、进度控制等。这些基本能力的提升，是通过学生在每一天、每一堂课良好学习习惯的养成基础上达成的。

高新天问初中围绕五大维度、四大基本能力提出“天问自主好习惯”养成教育主题系列，包括十个行为习惯和十四个学习习惯。十个行为习惯即举止文明的习惯、诚实守信的习惯、尊重他人的习惯、守时惜时的习惯、懂得感恩的习惯、勤俭节约的习惯、遵守秩序的习惯、勤于动手的习惯、锻炼身体的习惯、讲究卫生的习惯；十四个学习习惯包括自主学习的六个习惯（会预习、会听课、会复习、会练习、会总结、会记忆）和合作学习的八个习惯（会倾听、会讨论、会互助、会展示、会反思、会质疑、会合作、会探索）。

天问的各学部根据自身学段特点，还开设了满足学生个性化自主发展的拓展课程。如三个初中都开设了《论语》《孟子》等国学经典的知识拓展类课程；“合唱”“民乐”等体艺特长类课程；“走进天问农场”等社会实践类得拓展课程。

又如两个小学在拓展课程方面，实施了生态“CEO”课程（如上表）。

在高质量完成国家课程的基础上，天问小学生态CEO课程为学生提供了个性化、实践型、体验式的拓展课程，促進学生自主发展。学生参与各项活动既是参与者、体验者，又是组织者、决策者。如2016年以来，天问集团两所小学开设了“民乐进课堂”的体艺类课程。由12岁以下孩子组成的民乐社团，2018年民乐社小团员们还登上了三峡电视台“少儿春晚”、中央电视台“中国诗歌节”等栏目。

天问办学14年，不断完善以游学（研学旅行）和国际课程为主要内容的特色课程。深度开发以“三峡文化圈游学”和“七大中华文化圈游学”为主体的研学课程，配套发展北美、东欧、澳洲等研学项目。开发“国学游学课程”等校本教材，为研学旅行奠基，为天问学子了解国情、开阔眼界、搭建平台。引进国际课程，创建新型战略课程，并与基础和拓展课程相融合。

拓展课程让学生得以自主发展，学校把生命发展的主动权交给了学生，助推学生完善知识结构，发展个性特长，张扬快乐童年。

可以看出，天问的课程体系，为更好实施自主教育，发展学生关键能力，为造就自主发展的人起到了“搭桥铺路”的作用。

（作者系天问教育集团总校长，全国中学骨干校长，全国民办学校优秀校长、湖北省首批中学骨干校长、宜昌市首批杰出校长）

责任编辑/鄢志勇