立体构筑教研活动 提升体验式教研成效

朱羽玲

体验式教研是幼儿园教研活动的一种行之有效的形式。它指根据幼儿园教育实践中出现的有一定代表性的问题，教师在教研活动中反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物进行不断感受，最终获得较为有益的实践经验，最终形成某些情感、态度、观念等。体验式园本教研强调的是教师主体意识的参与，具有参与度高、实践性强的特点，但幼儿园在组织过程中的一些问题局限了体验式教研活动的成效。只有立体构筑教研活动，才能提高体验式教研活动成效，园本教研才能真正成为教师成长的阶梯。

做好前期调查分析：准确切入问题，设置体验情景，助体验式教研活动构型。体验情景的设置决定着教研活动开展的有效性，在进行“幼儿户外活动中的安全教育”这一主题教研活动时，为准确切入教师工作实践困惑，帮助教师梳理应对策略，采取了调查问卷的方式。通过调查问卷了解到，教师们对幼儿上下楼梯的安全非常担忧，因幼儿园楼梯阶梯偏高，于是我们在教研环节增加了上下楼梯安全应对体验；了解到教师对于急救知识的需求，特别安排了专业的救护人员对教师进行了异物入喉、心肺复苏、骨折处理等情况的急救培训。经过前期的调查分析，为体验式教研确定主题与范围，幫助组织者更好地设计活动。

活动之前的观察准备：丰富教师内心感受，扩宽教研活动广度，为体验式教研活动奠基。教师在体验式教研活动中往往以自己的生活体验为基础，存在着一定的局限性，换角色思考，才能获得有效体验。在组织主题为“家园沟通我会这样做”的教研活动时，先将情景设置发放到教师手中，有的青年教师拿到题目后，纷纷上网查询相关资料，向资深教师请教如何与家长交流沟通，平时与家长交流沟通时，也会仔细观察家长在不同应对后的反应，反思自己的行为，为体验式教研活动的开展奠定了良好的基础。

多重角色扮演：激发教师探讨热情，在思想碰撞中引发思考，帮体验式教研筑体。我们一般根据教研内容设置三种角色：教师、幼儿、旁观者。在主题为“晨间接待”的教研活动中，设置了孩子因生病多天未入园，再入园时哭闹不止的情景。一位教师扮演当班教师，另一位扮演哭闹的幼儿。当教师按照常规方法安慰孩子，“你是小朋友的好伙伴，大家等着和你一起玩呢！”扮演孩子的教师一边假装擦眼泪一边说：“我要和妈妈玩，不和小朋友玩！”由此，引发教师之间探讨这种现象发生的机率以及发生的年龄段，最后得出结论。这种互动促使教师使用新的策略来解决问题，教研活动现场变得更活跃。体验式教研中旁观者这一角色会对教师的教育行为给出评价和建议。在主题为“幼儿户外活动中的安全教育”活动中，青年教师准备了一首安全教育的儿歌，资深教师提出儿歌过于复杂，小班幼儿不易理解，干脆将儿歌改编成朗朗上口、通俗易懂的三字歌；而青年教师建议将它改成拟人化语句，更加吸引孩子，大家在思想碰撞中共同学习成长。

专题讲座：梳理提升教研成果，助体验式教研成果落地。体验活动结束后，问题有了解决方法，但教师往往就事论事，导致经验停留在表层，没有深度。这时围绕教研主题的专题讲座可以帮助教师梳理获得的经验，教师在讲座中对自己的教育行为进行归纳，对教研内容进行再思考，提升到教育理念的高度。“幼儿户外活动中的安全教育”体验式教研后，业务园长做了《幼儿户外体育活动组织及安全调控策略》的专题讲座，就户外活动的安全隐患、调控策略几个方面做了专业剖析，教师们经过系统的理论梳理后，实践中更注意组织形式和工作方法，将教研效果落到实处。

（作者单位：监利县实验幼儿园）

责任编辑/王娜娜