自闭症儿童绘本教学的有效策略

● 马晓晨

2016年12月，教育部颁布《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》，其中明确规定：培智学校学生应具有初步的阅读兴趣，能阅读简单的绘本或儿童文学作品，累计阅读绘本或图书18本以上。2017年7月，教育部等七部门印发《第二期特殊教育提升计划（2017—2010年）》，同样规定：要大力推进特殊教育课程教学改革，加强特殊教育学校图书配备，开展书香校园活动，培养残疾儿童良好阅读习惯。重视绘本的阅读及教学是推进特殊教育课程改革、提升特殊教育教学质量的重要途径。特殊教育教师应将优秀的绘本展示给学生，并采用适合的教学策略引导学生阅读，提高学生的能力，让学生享受到高质量的教育生活。

作为图文结合的艺术，绘本能对儿童的身心发展产生积极而深远的影响。通过两年的教学实践，笔者认为，绘本能综合、有效提高自闭症儿童的认知能力、语言沟通及交往能力、阅读及学习能力。图文并茂、以图为主的绘本中有大量精心绘制的生活中常见的物品、动物、人物、色彩、形状等元素。这些生活化的、鲜明直观的元素能够有效吸引自闭症学生的注意力，并丰富自闭症儿童的生活经验。同时，绘本的语言大都简短直白，并具有一定的重复性，还有相应直观的图片故事情节，这为自闭症儿童学习运用语言、发展语言能力提供了实际的范例。绘本图文结合，以图为主的表现形式也使自闭症儿童能轻松阅读，为其进一步的阅读及学习打下基础。可以说，绘本是自闭症儿童优质的学习资源。

一、尊重学生认知特点，选择经典的低幼绘本

首先，要选择经典的大师绘本。绘本的主题丰富繁杂，友情亲情、自然人文、生命价值等，几乎涵盖了儿童成长的方方面面，一些经典绘本更是儿童文学的瑰宝，经过时间的验证，永读不衰。这些经典绘本“不只捕捉真实的影像，更让图像有深层的意义，使读者的眼睛能随图像渗透到故事的核心，用‘肉眼’感动他的‘心灵’”。[1]对儿童来说，阅读经典绘本不仅是一种享受，也是一种真善美的熏陶。

其次，要选择适合自闭症儿童认知特点的绘本。促进儿童的身心发展（生物性）是一条教育必须遵守的铁律，任何一厢情愿地想要逾越这条底线的教育，都是对儿童身心的摧残。[2]根据自闭症学生的认知特点，教师应选择有简单明确的故事情节、故事角色较少或者单一、配文简短、图片简洁、色彩艳丽的低幼绘本。《好饿的毛毛虫》《小蛇散步》《鳄鱼怕怕牙医怕怕》《谁咬了我的大饼》《母鸡萝丝去散步》等绘本都是非常不错的选择。

二、聚焦个体需求，采用个别或小组的教学组织形式

在课堂上，自闭症学生主动交往和参与学习的意愿很低，需要高强度的学习支持。教师应践行个别化教学，以便能有足够的时间和精力关注自闭症学生个体。在教学组织形式上，最好能采用一对一或一对二的个别教学。在集体教学中，可采用小组教学形式，将3—4人分为一个小组，小组内包含1名自闭症学生。在小组任务中，教师必须为自闭症学生设计单独的活动和课堂参与环节，并充分发挥同伴的互助作用，确保自闭症学生不被忽视。

三、关注师生及生生互动，安排圆形或模块形的座位排列

课堂上，教师与学生以及学生与学生之间的空间距离和格局，影响着教师对学生的关注以及与学生之间的交流（如眼神和表情交流），同时也影响学生之间的交流。[3]在座位排列上，教师可以打破传统课堂的秧田形形式，采用圆形或模块形形式。秧田型的座位便于全体学生集中听课和教师授课，但学生活动空间小，师生之间及生生之间都不易互动。而在圆形的座位安排下，学生环绕教师而坐，便于教师组织集体性的讨论和动作示范，也有利于学生之间的互动。模块形的座位形式则是进行分组教学的理想形式。在有自闭症儿童参与的集体绘本教学中，教师可以根据教学活动设计灵活选择圆形或模块形的座位类型。

图1 秧田形座位排列

图2 圆形座位排列

图3 模块形座位排列

四、实施多感官教学，使用三合一的教学媒介

由于纸质绘本价格较为昂贵，难以做到人手一本，在教学中，许多教师会选择使用电子版绘本，在教室前面，用课件的形式来一页页展示绘本内容。但是受设备和光线的影响，电子版绘本有时会出现画面模糊、图像歪曲、颜色有差异等现象。这不仅影响学生的观察和理解，也无法让学生真正有读绘本的感觉，影响自闭症学生的参与度。为了突破这些问题，教师可以将纸质绘本、课件及绘本动画视频三者结合起来使用。

以《母鸡萝丝去散步》为例，首先，笔者使用了一本纸质绘本，以师生共读的方式完成了第一遍的浏览学习。在这个过程中，学生有机会触摸、感受经典绘本的魅力。然后，采用放大的电子版课件带领学生进行回顾和表达。最后播放《母鸡萝丝去散步》动画视频，让学生感受动态的、立体的、连贯的故事，学生的学习兴趣不停地到达一个又一个高点。持续变换的教学媒介能有效吸引自闭症学生的注意力，提高其课堂参与度。

五、创建立体化课堂，采用“以做为主”的教学方法

自闭症学生普遍存在一定程度上的语言障碍，中重度自闭症儿童的语言表达和理解能力更弱。这就决定了朗读跟读法、分析赏鉴法等传统的绘本教学方式并不适合自闭症学生。那么，针对自闭症学生，应采用何种教学方法？经过两年的实践，笔者认为“以做为主”的教学是一条切实可行的途径。

（一）排列图片

根据故事情节，学生按顺序排列图片，还原绘本。以《小蛇散步》为例，教师精选了8—9幅绘本上的图片，彩打出来。教学时，每讲到一页，就请学生从这若干张图片中找出对应的图片，在教师的支持下说出图片上的文字或简单描述图片内容，然后按顺序标上序号，贴在小黑板上（教师在小黑板上提前画好带箭头的流程图）。这一完整的流程尽量都由学生来完成，教师给予适当辅助。接下来，教师减少辅助，请学生独立根据视觉线索把图片贴到小黑板上，可根据学生的能力和学习需求采用图片配对或数字配对任一方式完成。在这个过程中，教师同样要求学生有简单的语言表达，能仿说或独立说出图片上的文字或简单描述图片内容。在这个过程中，自闭症学生的参与程度非常高，而且其认知、语言表达、精细操作等关键能力都不同程度地得到了锻炼。

（二）自主绘画

大多数自闭症儿童具备一定的绘画能力，能进行简单的涂色活动。以《谁咬了我的大饼》为例，教师可以把绘本上的小动物形象及大饼形状制作成空白的轮廓，打印出来，然后请学生自主涂色，最后帮学生塑封好，制作成属于师生的独特教具。教师可以利用这些图片设计许多活动，如相同属性配对、关联事物配对、重编绘本故事等。采用这种学生自己制作的教具进行教学，不仅能提升他们的绘画能力、配对能力、想象能力，也能更好地激发他们学习及阅读的兴趣，让他们体会到被肯定的喜悦。

（三）拼图演绎

教师将绘本图片彩打出来、塑封之后，可以根据学生的能力剪成不同的若干块，然后请学生对照原图将碎片拼成一幅完整的绘本图片。以《鳄鱼怕怕牙医怕怕》为例，在将鳄鱼和牙医的形象还原的过程中，学生逐渐形成了对不同的线条、不同的形状、不同的拼接这些数理概念的直观感受和认识。妙用绘本赋予了绘本更为丰富的教育价值。

（四）制作图画书

教师同样精选8—9幅绘本图片，根据学生的能力，将彩打的图片直接发放给学生或者请学生自己为图片涂色。在此基础上，指导学生将这些图片进行排列和整理，制作一本自己的绘本故事书。同时，教师也可以请能力较强的学生为绘本重新编写故事，并指导其将文字写在自己的绘本上。从阅读绘本到演绎绘本，再到制作绘本，难度逐渐拔高，教学活动均依据自闭症学生的能力和学习需求而设计。在这一系列活动中，学生真正地参与到课堂中，成了课堂的主人。

事实上，绘本的教学方法以及使用途径多种多样，从“做”中学的教学方式还有很多。笔者就曾尝试使用请学生为大家翻阅绘本这一方法来引导学生学习等待这一规则，也曾使用无字绘本来培养学生的观察能力，均取得了良好的效果。富有创造性、充满想象力的教师将为自闭症学生提供更多的学习机会。

绘本有如一颗“幸福的种子”，[4]它能够激发儿童阅读的兴趣，为他们带来快乐的生活体验。它那生动奇妙的画面与故事，能够为自闭症儿童打开另一个丰富多彩的世界。教师必须重视自身绘本教学素养的提升，探索并实践有效的绘本教学策略，坚持以生为本，努力为自闭症儿童提供高质量的教育服务。