盲校语文七年级下册第三单元新教材特色解析

● 常学兰

2017年的春天，盲校义务教育语文实验教材终于定稿并试教。新教材的编排体系独树一帜，内容选择别出心裁，习题设计焕然一新，呈现方式灵活多样。大到排版的格局，小到注释的推敲，每一细节无不彰显其独特的魅力，可以说它就是视障学生语文学习的“好伙伴”。本人主要承担了七年级下册第三单元的编写与试教工作，现就该单元新教材编写的特点略作解读如下。

一、调整选文内容，尊重视障学生的身心特点

根据《盲校义务教育语文课程标准》（下文简称《课程标准》）中“教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合视力残疾学生学习”的建议，此套教材以2016部编版初中语文教材为依托，在选文的难度和要求上作了适当的调整，但差距没有过大。以七年级下册第三单元内容为例（见表1）。

第11课的《台阶》调换成《普通人》，其原因有二：一是《台阶》的篇幅过长。全文约3500多字，而盲文课本因受空方、标调等因素所限，每页最多印刷270个字左右。按这样粗略计算，此文至少需14页。按《课程标准》中建议的7至9年级盲生的阅读速度每分钟140个音节算来，读完此文约需25分钟，而低视生的阅读速度为每分钟85个字，则需40分钟左右。这样势必会增加学生的负担，也会占用过长的教学时间。其二，《台阶》的方言较多，如“凹凼（dàng）”“活做得去”等，给学生的阅读理解带来困难。因此，调换成了梁晓声的《普通人》。此文约1400字，且内容浅显，较易为学生所接受。

表1 部编版与新版盲校语文七年级下册第三单元内容对比

编者有意把这四篇文章集合成一个关于“小人物”的故事单元，这些小人物虽然平凡且有弱点，但又闪现出优秀品格的光辉，目的在于引导学生向善、务实、求美。此外，还将写作的主题由“抓住细节”调换成“写出人物的精神”，将“名著导读”“《骆驼祥子》圈点与批注”调换成“鲁迅《朝花夕拾》”，增添了“口语交际：听清楚主要内容”，将“课外古诗词诵读”的内容统一调到最后。这样的安排既涵盖了视障学生必备的语文知识、必需的语文能力、必要的文化熏染，又适当地调整了难度，在“要求”与“尊重”之间找到了一个平衡点，体现了“人文关怀”的教材编写思想。

二、优化预习设置，满足视障学生的特殊需求

此套教材充分考虑了盲生和低视生的差异，在“教读课文”的“预习”中进行了适切性设置，即在原有的两道题中保留一道，另外设计一道“词语积累”的题。前者注意贴近盲生的接受能力，后者照顾低视生的认知能力，均有较强的针对性和可操作性，改变了以往学生不会预习、难以形成真正的阅读体验与个性思考之弊端。这样的设置促使学生乐学、会学，让预习落到了实处。

例如，第10课《老王》的预习，部编版教材设置了两道题：1.阅读课文，想一想，在作者眼中，老王是个怎样的人？2.再读一遍课文，想一想，在老王眼中，杨绛又是个什么样的人呢？盲校新版教材保留了原第1题，删除了原第2题，新设第2题是关于“惶恐”“肿胀”等10个词的“词语积累”。

这些预习要求既能帮助低视生扫清阅读障碍，也可以督促全体学生完成对生词的揣摩和理解，从而体味课本的语言质朴却又于细微之处见深意的特点，让“尊重学生阅读体验”落到实处，有效地践行了“先学后教”的教学理念。

三、丰富练习设计，促进视障学生的缺陷补偿

这套教材在“教读课文”后安排了3个栏目，包括“积累运用”（2—3 道题）、“思考理解”（2—3道题）、“探究拓展”（1 道题）；“自读课文”的练习安排了5至6道题，既体现了单元学习重点，又注重了全盲和低视的差异与互补，且梯度明显、合理适用，促进了缺陷补偿。

（一）近义词的选用形式多样

汉语中的近义词五彩纷呈，风格各异，只要精心选用就能充分表达感情，使文章生辉。但如何指导视障学生正确理解并恰当地选用近义词呢？新教材采用了多种呈现形式，并注意层次的由浅入深、内容的衔接统一。如第9课后的第1题是“选择恰当的词语填空”，其中第1小题：

一到夏天，睡觉时她又（ ）（张开/伸开/打开）两脚两手，在床中间（ ）（摆开/摆成/摊成）一个“大”字，（ ）（压/挤）得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经（ ）（烤/烘）得那么热。

此题的设计目的在于引导学生比较近义词的细微差别，关键是在同中求异。学生分析的角度可以是词义的轻重、范围的大小等，只有结合具体的语境进行甄别，才能做出正确的选择。接着在第10课有“荒芜、荒僻”“坍塌、塌败”“取缔、撤销”三组词加以巩固。第11课又有“写出下列词语的近义词”的练习。三类题的设计体现了鲜明的层次性，有利于学生逐步领会掌握。

（二）同音词的辨析特点明显

汉语中的同音词指的是声、韵、调完全相同，而意义完全不同的一组词，如“淡薄、淡泊”，明眼人通过字形便能判断出它们各自的意义。而这样的词若写成盲文，就完全是音同、字（符形）同，盲生无法区别它们到底应该是哪一个“dànbó”，这就给他们的理解造成了困难。因此，编者采用了先给出每个词的解释以帮助他们辨析，然后根据语境选择填空的训练形式。如第9课后的第2题，首先给出同音词的解释：A.淡薄，因淡忘而模糊；B.淡泊，对于名利淡漠，不看重。然后要求学生在括号里填上正确词语的序号：1.爱因斯坦是一个简朴、直率、平易近人、（ ）名利的人。2.这种敬意，虽然也逐渐（ ）起来，但完全消失，大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。

词语解释的铺垫，仿佛给了学生一根拐杖，矫正了他们的思维盲点，有效地推动了他们的思维进程，使大多数学生在略作思考之后就能轻松正确地加以区别。

（三）成语的训练穿插巧妙

此套教材从课文中精心挑选出常用成语，以强化学生的理解与积累运用。如第9课后第3题：说说下面括号里成语的意思，并用这个成语造句。其中的第1小题：他的太太却正相反，什么也（莫名其妙），曾将晒衣服的竹竿搁在珠兰的枝条上，枝折了，还要愤愤地咒骂道：“死尸！”

这样的穿插安排不仅巧妙地帮助学生理解成语的含义，而且有助于他们恰如其分地积累与运用。

而第11课后的第2题是这样的：

选择合适的成语填空。

滥竽充数 夸大其词 一笑置之 指手画脚 正襟危坐

1.说话要实事求是，可不能（ ）呀！

2.我们欢迎实干的人，讨厌不肯出力却总是在旁边（ ）的人。

3.在我们这个科技小组里，每个人都有自己的专业特长，没有人（ ）。

4.爸爸在书桌旁（ ），要和我商量究竟报考哪所学校，我不由得也严肃起来。

5.他只是开个玩笑，完全没有恶意，你就（ ）吧！

题目里的成语完全出自课本，但内容又超越了课本，从而有针对性地弥补了视障学生知识和能力时常脱轨的薄弱环节。

（四）探究的视角新颖独特

配合新课标，新教材“探究题”的设计视角独特、延伸到位，以课本为射线，打通课本内外，倡导自主、合作、探究和开放的学习方式，不断挖掘语文课程的丰富资源。

如第9课部编版初中语文教材的原题是：课外翻阅绘图版《山海经》，试着查找关于“九头的蛇”“三脚的鸟”“一脚的牛”等的文字或配图，看看这些“怪物”究竟是什么。同时，大体了解这本书的主要内容，感受其神奇色彩。

显然，这样的题目不太适合视障学生。因此，本教材改为：童年的鲁迅是那么渴望得到一本带插图的《山海经》，你有没有过这样的心情呢？把你读过的印象最深刻的书分享给大家。

此题为学生相关知识的衔接搭建了一道桥梁。试教中有的学生分享了日本作家黑柳彻子的《窗边的小豆豆》、加拿大作家蒙哥马利的《绿山墙的安妮》《富兰克林传》等。他们复述了故事梗概，描绘了自己喜欢的情节，都表现出浓厚的兴趣，很好地实现了延伸、探究的教学目标。

再比如第10课后的探究题是这样的：

很多文学作品都是通过脸色的描写来反映人物性格特征的，像《三国演义》中，关羽是红脸，表示忠诚；刘备、周瑜、诸葛亮等是白净脸，表示儒雅、智慧。《水浒传》中李逵、宋江等都是黑脸，表示嫉恶如仇、敢爱敢恨。说说下面的几种脸色各表示什么含义。

1.他面色死灰，两只眼上都结着一层翳。（《老王》）

2.煮饭老妈子从此就骇破了胆，后来一提起，还是立刻面如土色。（《阿长与〈山海经〉》）

3.韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。（《最后一课》）

4.他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。（《一面》）

察言观色是视障学生在实际生活中的能力短板，在传统的盲校教学中，这种体验性学习并未受到应有的重视。事实上，视障学生的知识基础也是建立在生活经验之上，经过体验才纳入知识结构的。他们既有的体验是语文教育最重要的根基和资源，但他们的体验常常是零碎而杂乱的。此题正视了这一特性，将碎片化的知识整合起来，实现了对视障学生既有体验的生成、提升和重组，而由此衍生出的一系列教学活动，无疑为他们观察生活、了解世界打开了一扇门，这是盲校语文课堂前所未有的。

当然，新教材也存在一些不足，譬如，写作实践中有的内容不太适合视障学生，“写出人物性格和气质”的200字小练笔对于七年级的学生来说绝非易事，等等。但瑕不掩瑜，这套教材打破了此前盲校课程照搬普校教材的沿袭，开创了盲校专用教材之先河，它在盲教领域具有里程碑的意义。