培养时空观念 发展历史学科素养

杨景芹

【摘 要】本文论述在高中历史教学中培养学生的时空观念，提出结合名词概念展开主题探究、组织学生尝试建立时空架构、结合地图和视频生动地展现历史、鼓励学生宏观审视历史逐步树立大历史观等措施，培养学生时空观念，进而发展其历史学科素养。

【关键词】高中历史 时空观念 历史学科素养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）07B-0058-02

时空观念是指对于事物和特定时空之间的联系进行观察和分析的观念。由于任何事物都是在特定具体的历史条件下发生的，所以如果要更客观地分析历史事件，就要将其放在特定的时空框架中分析，这样才能获得更准确的理解。在高中历史教学中，教师要给学生讲清楚各种历史时间的名词，要鼓励学生利用时间轴、空间轴构建知识体系，并让学生在视频、地图的辅助下更好地了解什么是特定的时空，同时还要鼓励学生运用大历史观分析各种历史事件。如果学生能树立起时空观念，其历史学科素养将得到极大发展。

一、结合名词概念展开主题探究

在历史教学中，学生经常会遇到各种历史时间名词，如果不知道其确切的含义，则学生很难真正树立时空观念。然而，不少教师在教学中往往对这部分内容一带而过，这样很难使学生得到真正的发展。教师可以给学生讲述什么是时、刻，了解纪年单位，了解古代、近代、现代各种历史分期分别代表什么，并尝试指导学生围绕其展开主题探究活动。

例如学习“秦帝国的兴亡”时，教师首先要让学生了解清楚若干历史时间名词，如古代、先秦和秦朝这三个名词分别代表什么意思。如果学生能准确地理解，则说明学生掌握了相关的知识。学生首先可以理解的是古代，历史学上的古代一般指的是奴隶制时代，一般也包括原始公社制时代，但是在中国史学上，中国古代也包括封建社會。先秦一般指的是公元前 21 世纪到公元前 221 年，是指秦朝建立以前的历史时期，包括三皇五帝到战国时期都是先秦时期。秦朝指的是公元前 221 年到公元前 207 年也就是秦帝国建立，到秦王子婴向刘邦投降这段时间段。由此学生认识到，在分析历史问题时，要搞清楚其时间范围，如主题探究讨论的是先秦时代的百家争鸣，那么就不能将秦始皇登基后出现的人物也考虑进去。如果加入了这样的人物，那么讨论的内容就出现了偏差。通过这样的探究，学生认识到了在分析历史问题之前，要先搞清楚各种历史名词概念。

教师可以让学生尝试使用两种以上的时间术语来共同描述某一个特定的时间，并思考这两个时间名词是否表示相同的时间段。这样学生在分析历史事件时就能知道该如何准确地找到相应的时间段，进而更好地发展自身的时空观念。

二、组织学生建立时空架构建构体系

历史的发展和变化都可以通过时空轴表现出来，教师在指导学生分析历史问题时也可以鼓励学生尝试建构时空架构，并尝试在特定的时空架构中进行思考。教师可以让学生写一写、画一画，这样他们能更好地意识到要在具体的时空下分析问题，这样学生的认识就能更为深入。

例如学习“三国鼎立局面的形成”时，不少学生都觉得内容比较多，学习起来容易出现思维混淆的状态。为了让学生更好地掌握相关的知识，教师可以让学生尝试构筑时空架构，将三国的历史大事件用时空轴的方式表示出来。首先可以分别绘制魏、蜀、吴三国的时空轴，将横坐标定位空间，将纵坐标定为时间，然后分别标注出每一个地点发生了什么事情。如可以标注官渡之战、赤壁之战等重要的战役分别发生于什么时间、什么地点。其次，还可以将三个图表叠放在一起，可以根据纵坐标将同一时间的事件叠放在一起，看看中国在哪些地方发生了什么大事件。通过这种方法学习历史能让学生更直观地看到三国的历史变化，了解魏、蜀、吴三国分别在何时形成，又分别发生了什么大事，最后如何成为一国。教师还可以围绕该图标提出问题，如让学生尝试探讨一下为何三国时代会出现三分天下的局面，当时哪一个政权的势力最强，这样能让学生的认知更加深刻。

教师可以让学生学习如何联系时空架构进行分析，如何根据时空轴表现过去、现在和未来，并思考如果分析某事件、现象，该如何设定分析的时空轴，并在此基础上分析相关的资料。这样学生的认知能逐步清晰，并渐渐地发展时空观念，提高历史学科素养。

三、利用地图视频生动再现历史

如果教师只是单纯地指导学生根据文字资料学习历史，分析历史问题，则学生很容易感到内容枯燥，进而失去继续探究的兴趣。教师可以鼓励学生利用地图视频分析历史问题，在地图视频的帮助下，时空能更形象化地展现出来，学生的学习兴趣也能被激发出来。

例如学习“抗日战争的胜利”时，教师可以充分利用地图和视频展开教学，这样能生动地再现抗战时期的场面，而且也能让学生深刻地认识到当今的幸福来之不易。教师可以给学生展示一些和抗日战争有关的地图，如可以展示抗战时期日军的侵略线路，也可以展示我国军民如何抗战的路线图。这样能让学生深刻认识到抗战的不容易，体会到我国军民如何众志成城，抵抗外敌的强大力量。此外，教师还可以给学生展示一些相关的视频资料，如可以给学生观看《中国抗日战争收录》等军事纪录片，这样能让学生更直接地了解抗战相关事件。在此基础上，如果有条件教师还可以带领学生去附近的抗战纪念馆等参观。同时，在此基础上提出问题，让学生探究抗日战争的发展，思考为何抗战能取得胜利，并尝试以史为鉴，思考如何将历史和现实结合起来分析。

如果有条件，教师还可采用更为直观的方式展开教学，如可以带领学生参观博物馆、参观考古遗迹。这些方式也具有生动再现的效果，能让学生更好地感受到历史的沧桑，进而发展时空观念。

四、鼓励学生宏观审视历史树立大历史观

大历史观指的是分析历史事件时要将历史的演变放在一个具有整体性的坐标上，并对其进行分析，可以忽略偶然性事件，而将主要的分析焦点放在更能体现整体流向的事件上。如果学生能这样分析事物则说明其有了大历史观，能宏观地分析问题。教师可以鼓励学生运用大历史观展开发散思考，通过变换视角、组合分析等方式更好地了解历史。

例如学习“辛亥革命”时，教师可以鼓励学生从大历史观的角度进行宏观的审视，这样能让学生更深刻地体会到其中的内涵。教师可以让学生分析一下辛亥革命如何促使近代中国从传统文明走向了现代文明，由于学生将辛亥革命放在整个历史长流中进行分析，则能更清晰地看到中国历史的重大变化。如果学生能将西方历史和中国历史进行比较，则会发现辛亥革命不仅影响了中国的历史，也对世界文明带来了重要的影响。如辛亥革命中孙中山的“三民主义”思想就对亚洲人民产生了巨大的影响。通过宏观地分析问题，学生不仅能更好地理解什么是大历史观，更能从整体入手了解辛亥革命，并变换各种角度思考辛亥革命的产生、意义、影响。

大历史观促使学生更全面地思考事物，能让学生站在宏观的角度高瞻远瞩地看待历史问题，看出时空的变迁和发展。这样学生就能逐步培养时空观念，懂得如何在大框架下思考历史，探究历史。

总之，时空观念的发展对于学生的历史学习有很大的帮助，教师在教学中要采用各种方式促使学生了解什么是时空观念，并学会如何在特定历史时空下，抱着大历史观分析历史，探究历史问题，这样的学习才能让学生真正发展历史学科素养。

【参考文献】

[1]叶 仙.穿越时空学历史——高中生历史核心素养之“时空观念”的培养探究[J].新课程，2017（33）

[2]杨海燕.高中历史教学与时空观念培养——以“古希腊民主政治”一课为例[J].中学历史教学参考，2016（6）

[3]叶朝良.浅谈高中历史教学中时空观念的培养[J].现代教学，2013（23）

（责编 江月阳）