小学英语“积分制”作业的探索

宋晶晶

摘 要：传统的作业形式“一刀切”，不利于全体学生的知识巩固，急需探索新形式。积分制作业是以“基础性知识”为核心，从时间节点和知识节点两个纬度进行作业单的设计。小学英语“积分制作业”可以满足不同层次的学生在作业上的不同需求，同时兼顾到学生的差异性，能有效促进各个层次学生的发展。

关键词：小学英语；积分制；作业设计

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）30-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.037

传统的统一布置的作业主要面向的是中等生，学困生难以完成，优等生又感觉“吃不饱”或反而受到限制——无时间去挑战高难度习题而得不到应用的能力提升。针对这一现状，我校在英语学科试行“积分制作业”，以满足不同層次的学生在作业上的不同需求。

一、小学英语现状的调查与分析

（一）教师设计作业情况

调查结果表明，作业类型相对单一，主要以基础性知识为主。教师设计作业时以教学重点、难点或者学生在课堂上的学习情况为基础，针对性的作业较少。

（二）学生情况调查

1.家庭因素。学生英语能力的发展，除了依靠教师的培养和学生个人的天赋和态度外，还受到家庭教育环境的影响。我校距离县城和乡镇都较远，学生家长外出务工较多，留守儿童较多，家长对孩子学习上的指导、对孩子学习的重视程度，以及孩子所在家庭生活规律等方面都有很大的差异。

2.学生因素。（1）学生类型分布。调查以四年级学生为样本，以一张难度适中，符合本县小学平均英语水平的综合试卷为测验卷，学生成绩区间在90分～100分的学生人数约占2.64%，成绩区间在80分～89分的学生人数约占3.08%，70分～79分的学生数约占22.82%，60分～69分的学生人数约为25.51%，不及格的学生人数约占45.95%。由此可见，学生成绩普遍较差且个体差异较大。（2）学生情感态度。在一份关于英语作业的学生问卷中，对英语作业感觉一般或无所谓的占30.41%，对英语作业不喜欢的竟然占6.76%，这就反映出学生对于当前的英语作业不太满意。而且研究发现对英语作业感觉一般、无所谓或是不喜欢的学生不仅集中在英语能力较弱的“学困生”和“留守儿童”中，还有一部分是成绩突出、英语能力较强的学生。

二、积分制作业概述

所谓“积分制作业”就是以英语课本中的“基础性知识”为核心，从时间节点和知识节点两个纬度进行作业单的设计。

在完成这样一套作业单时，采取“积分”的形式，就是难度低的基础题为第一层次，习题难度中等的为第二层次，难度较大的为第三层次。第一层次的习题每题积分为1分，第二层次的习题为2分，第三层次的习题为3分。如果当天的作业积分为10分，那么学生就可以根据自己的实际情况，自由选择这三个层次中的题目，每日达到规定的积分即可。

积分制作业旨在基础知识与技能的培养，主要可分为识记类作业和练习类作业。积分制作业的操作流程是：设计作业→完成作业→分析评价。

三、积分制作业设计要注意的问题

（一）严格控制作业量

积分制作业也应该像传统作业一样，严格控制作业量，作业量过多，积分制的意义就蜕变成传统作业，而作业量过少，学生得不到应有的训练，影响能力的培养，出现营养不良，也是应该避免的。

（二）严格控制作业难度

积分制作业难度要精心控制，习题过难，使学生失去兴趣且浪费学生大量时间；当然习题过易，没有思维容量，学生的能力不能通过做题而提高也是不合适的。

（三）精心设计不同能力层次的作业

学生能力层次不同，因此，作业也应该分层次，有必做题也有选做题，选做题可以设计出A、B、C三种不同能力层次，让学生根据自己的情况自由选择。这样做，作业就更有弹性，能满足各种层次的学生需要。

四、作业的延迟与激励相结合

作业的延迟与激励相结合是指教师允许学生推迟完成作业的时间，在多出的时间里学生去完成更高要求的作业，同时可以赢得更多积分，这样能激励那些学有余力的学生不断地挑战自我，体验更高的成就感。

[案例]一份具有时段性作用的积分制作业可以是这样的：（1）积分作业：朗读课文，当日作业：第一天必须完成，能正确朗读。（2）积分作业：朗读课文，时段作业：学生经过较长时间的练习后，能熟练背诵或表演时，再让老师检查，以赢得更多积分。（3）积分作业：有感情地朗读/表演课文，时段作业：学生经过较长时间的练习后，能熟练背诵或表演时，再让老师检查，以赢得更多积分。

可引入适当的奖励机制，以鼓励学生尽可能多地赢得积分。

针对这份作业，以三年级一班，普通学生小张为例，检查作业的第一天小张仅能正确朗读课文，无法熟练背诵课文。我在她的书上盖上一个“大拇指”图案。由于高积分的作业是时段作业，小张可以在今后的几天里，回家后继续跟着磁带，模仿录音中的语音语调多读课文。经过几天的练习，小张主动找到我，检验几天来的学习成果，这时，她已经能熟练背诵课文，语音语调惟妙惟肖，并且在背诵的过程中，注意了表情和动作。于是，我在她的书上又盖上两个“大拇指”图案。

综合分析小张第二天完成作业的积分情况（不分时段）和几天后完成作业的积分情况（分时段），研究得到了以下数据：

在实施分时段完成积分制作业前，小张所呈现的作业单反映的是一名普通学生的学习效果。而经过一段时期的分时段积分制作业后，这样一名普通的学生，也能接近或者达到优秀学生的学习效果。可见，在完成作业的时段上，给学生适当的空间，能有效驱动学生向更高要求发展。

五、积分制作业的评价

在分析评价时，我们应以激励学生为主，同时兼顾到学生的差异性，尽量做到不同的学生作业有不同的评价。

参考文献：

[1] 王盛芳.高中英语课外作业评价的探讨[J].中国科教创新导刊，2010（9）.

[2] 刘咏梅.小学英语作业设计的类型[J].教育科研论坛，2008（9）.

[责任编辑 张翼翔]